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体验知识的形成、产生和发展 　　摘 要 叙述了弄清楚知识的“来龙去脉”，有利于学生加强对知识的理解，对于提升学生生物学科素养大有裨益。分别从科学史料的利用、生产、生活中生物知识、说文解字等方面例举了尝试。 　　关键词 生物史料 生产生活 说文解字 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　文件编号： 1003 - 7586（2016）11 - 0076 - 04 　　所有生物知识、原理和结论的形成都有其“出生地”，追本溯源，有利于引领学生体验知识的形成、生长和发展，从而培养学生的科学素养。久而久之，学生则能变被动接受为主动探究，变绝对求同为发散求异，变机械封闭为生成开放。下面试着结合新授课教学中一些教学案例，谈个人粗浅的认识与做法。 　　1 用生物史料感召学生，体验知识发生的背景 　　生物科学史首先是一部思想史，它揭示了人们思考和解决生物学问题的思想历程。其次，它又是一部科学过程史，生物科学每一个知识点的产生过程，就是一个探究过程，生命科学史中蕴涵了知识与过程的统一。虽然新教材中增加了不少科学史料，而这与发展学生的理性思维和对生物科学素养的需求远远不够。 　　案例1：“核酸”的引入。 　　“核酸”这是一个较为抽象的概念，学生缺乏感性认识。教师如何巧妙地将它引进课堂，让学生走近它呢？ 　　很多教师上课时经常这样引入新课：大家有没有听说过“核酸饮料”？它究竟有什么作用？今天我们来学习“核酸”，那么核酸究竟是什么呢？……笔者认为，这样的引入多么僵硬和突兀，学生在上课伊始被这个新名词搞得“一头雾水”。笔者在此利用PPT投出了这样一段史料： 　　1869年瑞士化学家米歇尔，首先从脓细胞分离出细胞核，得到一种含氮和磷特别丰富的沉淀物质，有酸性，米歇尔将之称为“核素”。 　　1889年艾特曼将“核素”作了纯化处理，把其中的蛋白质除掉，并将这不含蛋白质的细胞核内的物质定名为“核酸”。 　　短短两则史料，学生对“核酸”这一概念的接纳要显得自然和亲切得多。原来“核酸”最初在细胞核中发现的，呈酸性，科学家当时定名为“核酸”。在即将结束“核酸”内容的学习时，笔者及时抛出了这样一个问题：通过本节课的学习，今天我们再来看“核酸”当时的命名是否存在不妥之处？学生在思考、讨论后，争相发言：“核酸”不仅存在于细胞核中，在细胞质中也有分布。这样的设计不但尊重史料，更能让学生体悟到知识、原理、结论形成是一个不断修正、不断完善的过程。 　　科学史料往往能帮助学生“穿越”时空的隧道，感受当时的时代背景，体悟科学史料背后蕴涵的科学思想、科学方法和科学探究精神。 　　2 用生活、生产中的实例丰富学生认知，体验知识源于实践而又指导实践 　　生物学科由于其浓厚的实践性，与生产、生活息息相关；生物知识源于人们在长期实践中的不断总结，而后又不断指导实践。这些活生生的素材有机地运用于课堂，将不断丰富学生的认知体验，让学生找到知识的“根”。 　　2.1 利用生活原型类比生物知识，直观又形象 　　“生活处处有学问”，有一些生活原型与生物知识有很大的关联，教师巧妙类比，则可化难为易，化抽象为直观。 　　案例2：“细胞有丝分裂”的类比。 　　“细胞分裂”这部分对学生来说无疑是个难点，各时期的特征、有丝分裂与减数分裂的时期判别，常常令学生焦头烂额。通常教师都是利用“口诀”帮助学生记忆，但时间久了，学生会出现明显的记忆消褪。后来，笔者改变教学方法，从理性思维角度入手，设置了如下“问题链”和学生进行“谈话式”教学，下面是课堂导入的片断： 　　教师：现在有一个老父亲将家里的一张桌子，四张板凳要分给二个儿子。这两个儿子要求分的一样多，并且也是一张桌子，四张板凳。请你帮这位老父亲出出主意。 　　学生：到市场上再去买一套相同的桌子和板凳；请木匠师傅到家里再制作一套…… 　　教师：你们太棒了！现在细胞也遇到了类似的问题，它要把最重要的遗传物质DNA分到两个子细胞中去，细胞是如何解决这个问题的呢？ 　　学生：也需要再合成一套，然后平分给子细胞。 　　教师：是的，细胞分裂就是要努力解决两个核心问题：一是遗传物质的复制；二是遗传物质的平分！下面我们来共同探索细胞分裂的奥秘。 　　“心中悟出始知深”，通过“父亲分家产给两个儿子”的生活原型分析，联系到类似的情境“细胞分裂”，学生接受起来自然和亲切得多。这样，学生在课堂伊始就能把握“细胞分裂”的两个最核心事件――复制、平分，这为后续的学习做好了认知铺垫和课堂学习主线的暗示。 　　2.2 利用学生耳闻目睹的场景，巧妙介入生物知识 　　建构主义认为学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来建构对知识新的理解。个人的生活经历、体验、各种媒介的信息以及学生做过的、