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例谈数学课堂教学语言的导向作用 　　【摘 要】数学语言是教师向学生传授数学知识的重要工具；也是学生学习数学知识的必要手段，要求教师在教学用语的表达上要力求明确，言简意赅，表现出它的引导性、鼓励性和启迪性。 　　【关键词】数学教师；教学语言；导向作用 　　数学语言是教师向学生传授数学知识的重要工具；也是学生学习数学知识的必要手段。它具有多种功能，我认为实现教育功能最大化的关键在于教师的表达，比如数学教学语言的导向功能要求教师在教学用语的表达上首先要力求明确，做到言简意赅，给学生以清晰明彻的正确认识；其次教师的教学语言要显示其艺术性，尽量达到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”境界，充分表现出它的引导性、鼓励性和启迪性。记得苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 　　1 具有导向性的数学教学语言应表达明确，做到言简意赅 　　数学学科具有高度的科学性，教学语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。尤其是具有导向性的教学用语在表达上更要明确，做到言简意赅，这样才能给学生以清晰明彻的正确认识。如果辞不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，会让学生心生疑惑，引起判断上的失误。实际工作中，我也常常听说教师的教学语言对于学生的学习有着很大的影响，但到底对学生的学习有着怎样的影响，我并没有真正地深究过。2011年我们教研组的一次公开课让我深刻地领悟了苏霍姆林斯基的话，也认识到数学教学语言在课堂中的导向作用是多么地惊人。现就人教版新课标教材五年级下册《教学广角》中的“找次品”一课的部分片段为例谈谈我的两点认识。课例如下：第一位教师的教学：在第一节课的学习中，我们学会了用天平找次品，大家感受最深的是什么？多媒体出示教材第134页的例2：在一些零件里有一个是次品（次品稍重一些），都是用天平称，称的方法却有很多种，那么到底怎样称才能最快找到次品呢？至少称几次就一定能找出次品来？这节课我们就来探讨这个问题。 　　生：昨天从五瓶钙片中找一瓶轻的，最少称了2次，我们在称的时候，就从2次试起，如果2次找不到次品，再用3次试。 　　师：这个主意不错，那我们9个小组就来分个工吧。1～3小组用9个零件试，4～6小组用10个零件试，7～9小组用25个零件试。注意做好记载哟！ 　　当学生提出“让我们动手称称看”时，教师采取了支持的态度，在给学生提供了9个零件后，只是提醒学生“注意做好记载”。这句话带给学生的信息是：把多种称法记下来，然后比较看哪种称法称的次数最少。在这次的教学中，虽然仍然是学生的操作活动，但教师的教学语言对学生的操作活动有了比较明确的要求，这次教学语言的改变，不仅使学生在思考的基础上，提高了动手操作的有效性，而且为后面的观察发现提供了更多的例证。 　　2 具有导向性的数学教学语言应益思启智，带有启迪性 　　教学《找次品》之前，我们年级组通过集体备课确立了这样的教学理念：通过教师的引导，让学生自己探索出“用天平找次品”的最优方法，实现知识的“再创造”。从理论上讲，我们的设想体现了新课标精神，但在实际教学的时候，我们却发现教学语言的使用居然左右了我们实现教学理念的程度。如，另一位教师：这是我们刚刚寻找出来的最优方法，请大家认真观察一下，能发现什么规律吗？也可以在小组里互相讨论讨论。学生1：我是这样认为的，用天平找一堆零件中的一个偏重或偏轻的次品，我们先要把这堆零件平均分成三堆，如果不能平均分，就让其中的两堆一样多，第三堆与它们相差的越少越好，这样就可以很快找出次品了。 　　在这次教学中，教师为学生提供了可观察、分析的例证，学生经过观察、分析很轻易的就找到了用天平找次品的最优方法。课后组内老师在认真反思这个过程的时候，觉得教师的教学语言是指令性的，既没有启迪学生的思维，又没有带给学生方法上的引领，学生只是按照老师的要求去做而已，所谓的探究活动仅限于动手操作和观察发现，学生并没有真正弄明白最优方法的实质。苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”这就要求教师的教学语言要显示其艺术性，尽量要达到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”境界，充分表现出它的引导性、鼓励性和启迪性。带着这样的认识第三位教师实施教学，实录如下： 　　师：在第一节课的学习中，我们学会了怎样用天平找一堆物品中的一个次品，谁来概括地说说主要做法？ 　　生：在两个托盘里放上同样数量的物品，比它们的重量，如果天平平衡，说明托盘里的物品都是正品，再接着称剩下的物品，如果天平不平衡，则说明次品就在偏重（或偏轻）的那个托盘里，然后按照刚才的方法再称这个托盘里的物品，直到找出次品为止。 　　师：说的不错，虽然称的方法大致差不多，可是为什么有的方法称的次数少一些，有的方法称的次数多