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例谈课程标准中教学目标的二次开发 　　摘 要 通过案例分析，从教学目标的细化、分解、拓展和叙写四个方面探讨了课程标准中界定的教学目标的二次开发。 　　关键词 课程标准 教学目标 二次开发 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　文件编号： 1003 - 7586（2016）06 - 0070 - 03 　　《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）明确指出，课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。教师要对教材文本二次开发，应先对课程标准中的教学目标进行二次开发。由于课程标准中对教学目标的界定比较笼统，描述比较粗疏，在具体的教学实践中，师生都不明确具体知识点的讲解和学习，以及要达到的程度和要求。教学目标又是课堂教学的方向，课堂教学需要围绕教学目标进行，以最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性、针对性和有效性。因此，对教学目标的二次开发显得尤为重要。 　　1 用一定的分解方式细化教学目标 　　教师确定学习目标的主要依据是课程标准。对课堂教学而言，课程标准太过上位，教师需要学会分解课程标准，即根据课程标准、教材、学生与资源等具体情况，将课程标准特别是内容标准分解成具体的、可操作的、可评价的学习目标。以人教版高中生物教科书《必修2?遗传与进化》第3章第1节“DNA是主要的遗传物质”为例。 　　将课程标准、教材内容和考试说明3种文本结合，初步细化教学目标。 　　《课程标准》对本节内容的要求描述为：“总结人类对遗传物质的探索过程”。笔者将其简单细化成如下的教学目标： 　　（1） 分析“肺炎双球菌的转化实验”的原理和过程，得出相应的结论； 　　（2） 分析“噬菌体侵染细菌的实验”的原理和过程，得出相应的结论； 　　（3） 说出“烟草花叶病毒的感染实验”的原理和过程，得出相应的结论； 　　（4） 概述人类对遗传物质的探索过程，并得出“DNA是主要的遗传物质”结论； 　　（5） 认同科学实验技术的发展在探索遗传物质过程中的作用。 　　人教版教材内容编排如图1所示。 　　江苏省的考试说明叙述为：人类对遗传物质的探索过程；等级要求：C（此为最高等级）。 　　从3种文本的不同描述中，可以看出，最关键的是分析相关实验的原理和过程，得出相应结论，也就是达成教学目标1、2、3，最终得出结论完成教学目标4，在教学过程中渗透教学目标5。 　　但是，在具体的课堂教学实践过程中，教学目标1、2、3仍然不够具体和明晰，因此需要将教学目标进一步细化。以教学目标2的细化为例： 　　原教学目标2，分析“噬菌体侵染细菌的实验” 的原理和过程，得出相应的结论。 　　可细化为教学目标： 　　（1） 知道赫尔希和蔡斯在1952年完成噬菌体侵染细菌的实验，并能在选项中准确识别。 　　（2） 知道T2噬菌体的生活方式是寄生。 　　（3） 能在教师的引导下，说出该实验所用方法――放射性标记法，并能解释出用35S和32P分别标记蛋白质和DNA的原因。 　　（4） 通过讨论，能总结说出实验过程中标记噬菌体的步骤。 　　（5） 能准确重复本实验步骤，并说出实验结果。 　　（6） 能准确说出实验过程中搅拌、离心的目的。 　　（7） 能独立总结出本实验的实验结论：DNA是T2噬菌体的遗传物质。 　　（8） 能将肺炎双球菌转化实验和本实验进行对比，通过讨论说出各自思路。 　　（9） 部分学生能在教师的引导下，根据此实验总结出噬菌体侵染细菌的过程。 　　2 用相应的逻辑顺序分解教学目标 　　将课程标准分解为各个层级的学习目标，是一个复杂的历程。这种课程标准分解的复杂性和多样性，使得各个层级的学习目标变得更为丰富，教师设计课程的自主性和弹性变得更大。因此，可依靠其内在的逻辑顺序，寻找关键字、扩展或剖析关键词分解教学目标，最后形成剖析图。以人教版高中生物教科书《必修2?遗传与进化》第五章第一节“基因突变”为例。 　　《课程标准》对“基因突变”的要求表述为“举例说明基因突变的特征和原因”。对教学要求简单而笼统的说明，无法体现课堂教学中学生经过学习之后需要达到学习目标。因此，可将其进一步细化和分解为图2。 　　根据上述分解，本节的教学目标可细化为：① 学生能够解释基因突变的原因，根据镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开始，追根溯源，寻找并理解基因突变的根本原因。② 根据镰刀型细胞贫血症的实例，学生用类比推理的方法理解基因突变的类型，并能够总结说出基因突变的概念。③ 学生在教师的举例引导下，推断出基因突变的特征，并且能够结合生活中的事例独立举例深化。④ 教师提供适当材料，学生在讨论和探究的基础上扩展基因突变的意义，至少说出2点。 　　3 用知识的内在联系拓展教学