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公安院校民警培训课程建设的思考 　　摘 要 本文以公安院校民警培训课程为着眼点，通过分析影响当前民警培训课程构建及质量方面的问题，分析其原因，并将原因进行分类汇总，结合工作实际情况，给出解决问题的建议，以期对提高公安院校民警培训工作提供可资借鉴的方法，为公安队伍建设尽一份绵薄之力。 　　关键词 民警 培训 课程 　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.018 　　公安院校民警培训工作是学院教育的重要组成部分，其质量的提升是服务公安队伍建设的需要，更是提升学院声誉的重要一环。既要做好课程设置，遵循成人教育规律的指导，结合公安机关的实际需要，使培训切实成为公安民警从警道路上的加油站；也要合理安排教学内容与授课方式，调动授课教师的积极性、主动性与创造性，切实提升培训的教学质量与内涵。本文以学院民警培训工作为例，分析民警培训工作课程内容及授课教师方面存在的问题，对解决问题的方式方法进行探讨，以期加强学院民警培训工作的内涵建设，提升培训品质。 　　目前，学院的培训主要有两类，第一类是专业技能提高培训，如交通事故处理培训班，军队保卫干部培训班，经侦业务技能培训班和各类专业证书班，都属于此类培训；另一类是指挥员培训班，包括刑侦指挥员培训班，科所队长培训班等。以2014年为例，学院共举办各类短期班49期，其中，专业技能提升类培训班23期，指挥员类培训班26期。同2010年相比，指挥员类综合培训的比例明显增强，专业类培训朝着更高层次、朝着尖端科研应用领域发展。这一变化客观上要求学院进一步理清发展思路，明确培训定位，即以中高端指挥员培训与专业技术提升培训为主体，服务公安机关四项建设，同时兼顾司法、军队保卫人才培养。这一培训定位，要求学院在课程设置、教学内容、师资培养等方面进行相应配套，加强内涵建设，构建师资梯队，提升培训品质，打造培训品牌。 　　1 目前存在的问题及原因分析 　　1.1 教学内容针对性不明显 　　从目前学院培训课程体系来看，专业课程的覆盖面基本能够满足培训的需求，各类课程都有相应的教师主讲，但在授课质量与讲授侧重点等方面，仍存在较大提升的空间，教学内容针对性不明显，缺乏精细化考量，培训难以切中要害，偏离培训预期。在精细化、品牌化的今天，细节决定成败，针对性决定培训品质。 　　形成这一问题的原因是多方面的，有培训方的原因，也有受训方的原因，具体归纳有如下四点：第一，受训单位培训目标不明确，不能提出有效的培训需求，造成培训无的放矢；第二，前期沟通不足，培训方没有清楚掌握受训方的培训需求，没能完全把握培训重点，致使培训针对性不强；第三，对受训学员的基本情况缺乏了解，难以把握学员的实际需求；受训学员需求分散，没有统一的意见，使授课教师无法把握培训重点；第四，授课教师的积极性不高，对课程准备不充分，平时积累不够，难以达到培训的要求。 　　1.2 课程内容与实践联系不充分 　　表现为课堂讲授偏重侦查理论或者法律框架，偏离培训主题；课堂讲授内容陈旧，与公安工作实际脱节；案例缺乏典型性，对现实侦查工作缺乏指导意义。导致培训课堂教学缺乏吸引力，难以满足学员对培训的需求。 　　究其原因，第一，由于教师自身锻炼实践不足，缺乏切身体会，难以掌握相对多的实践知识，更难以深入掌握办案的技巧与精髓；第二，实践锻炼的周期过长，难以及时补充新鲜的知识与理论，把握最新的实践动态与科技成果应用，导致讲授内容与侦查实际脱节；第三，存在课前分析不足的情况，缺乏对学员学习需求，学员结构特点，以及所在地域发案特点等情况的了解，讲授内容难以契合受训学员的工作需要，致使讲授与工作实际联系不大。 　　1.3 成教授课教师数量不足 　　表现为：单门课程授课教师数量不足，特别是平台课和专业基础课，教师授课任务繁重，难以抽时间研究学习，如现场勘查、预审技巧、证据提取等大部分培训班都要学习的课程，授课教师不足； 　　究其原因：客观方面，第一，由于师资梯队建设不完善，能够为成教学员授课的教师数量少，更由于新生力量补充不及时，或者素质能力达不到成教授课需求，致使授课教师不足；第二，由于教师培养计划与评价机制不完善，致使青年教师很难站上成教讲台，有机会也不敢尝试，因为如果形成教学员的差评，对系部有不良影响，对教师本人的自信心打击较大，也影响学院培训质量与品牌。 　　主观方面：第一，教师在主观上为成教授课的积极性不高，因为，与本科生相比，两者的课酬相同，工作量计算相同，而为成教授课，由于成教学员有一定的实践经验，还需要理论联系实际，而且，不是一门课从头讲到尾，而是根据培训需要，截取相关部分进行重点讲授，需要大量的前期准备工作，授课压力大，一旦出现准备不足的漏点，极容易引起成教学员的差评。而