课程与教学整合理论专题二大课程观黄甫全.ppt-教育科学学院质量工程.ppt

与过去截然不同的现象出现了：人们已经开始普遍地自觉或不自觉地站到了解决“教学什么”问题的课程立场，来看待、观察、研究和解决“怎样教学”这一教学问题， 把教学问题纳入到了课程问题的“轨道” 孕育出了课程包含教学的大课程观和大课程论， 开始形成以课程为核心和取向的“课程思维”方式和行为方式。 华南师范大学教育科学学院 4、建构大课程论 课程论——教学什么？ 教学论——怎样教学？ 分支课程论——分类教学什么？ 分支教学论——分类怎样教学？ 教育技术学——怎样有效地教学？ 五个下位学科又包含着大量的次下位学科。 华南师范大学教育科学学院 华南师范大学教育科学学院 思考与讨论： 思考：与自己的观念比较？ 您有什么新认识和新理解？ 华南师范大学教育科学学院 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 现代课程与教学论研究 专题二 大课程观 华南师范大学教育科学学院 一、大课程观的主要内涵 华南师范大学教育科学学院 重心转移 概念扩展 空间扩展 过程扩展 1、教学计划+教学大纲——+教材 2、材料——活动：实践状态的教育活动 3、科目——学习领域 4、正规课程——+非正规课程或隐蔽课程 学校课程 家庭课程 社会课程 教学包含课程 教学与课程相互独立 课程包含教学 1、怎样教学——教学什么？ 方法——内容 2、教什么——学什么