学前教育-陈鹤琴概要.ppt

5 “活教育”理论 （五）训育原则 陈鹤琴认为训导工作在整个的教育工作上可说是最繁重最重要的。有了训育原则，才可以使训育工作不致茫无头绪，无所适从。他提出的训育原则如下：（l）从小到大。（2）从人治到法治。（3）从法治到心理。（4）从对立到一体。（5）从不觉到自觉。（6）从被动到自动。（7）从自我到互助。（8）从知到行。（9）从形式到精神。（10）从分家到合一。（11）从隔阂到联络。（l2）从消极到积极。（13）从“空口说到”到“以身作则”。 以上13条训育原则，揭示了道德的认知、情感和行为表现的内外统一和相互促进，充满了辩证法，符合道德教育的基本规律。 5 “活教育”理论 从上可见，活教育是五四新文化运动浪潮下对封建旧教育的有力批判，也是抗日战争烽火催生下时代精神的体现；活教育是对欧美新教育的吸收和再创造，更是陈鹤琴长期教育实践的总结和理论探索的结果。尽管活教育理论有其历史和领域的局限，但却非常适宜于学前教育领域。 陈鹤琴学前教育理论与实践 Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation. 1 生平和教育活动 2 论儿童的发展与教育 3 儿童的家庭教育 4 幼稚园教育 5 “活教育”理论 1 生平和教育活动 陈鹤琴（1892--1982年），浙江上虞县人，中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授。早年毕业于国立清华大学，留学美国五年，1919年获得哥伦比亚大学硕士学位。五四运动期间回国后，最初担任南京高等师范学校教授，讲授儿童心理学课程。东南大学成立后，任教授和教务主任。后担任任中央大学师范学院院长和南京师范学院校长。 1 生平和教育活动 1892年，出生于浙江省上虞县百官镇。 1911年，考入清华学堂高等科。 1914年8月，清华毕业，他与陶行知同行，前往美国留学。先在霍布金斯大学学习，1917年夏毕业，得文学士学位。入秋，进哥伦比亚大学师范学院，专心研究教育学和心理学。 1919年夏，他接受南京高等师范学校（后改为东南大学）校长郭秉文的邀请回国任教。期间，他任儿童心理学和教育学教授。 1923年春，陈鹤琴在自宅客厅里创办南京鼓楼幼稚园，亲任园长。 1927年，他发起组织幼稚教育研究会，创办我国最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》（1928年改为《儿童教育》），任主编。 1928年5月，在蔡元培主持召开的第一次全国教育会议上，与陶行知共同提出《注重幼稚教育案》7条。　　 1 生平和教育活动 1940年，陈鹤琴赴江西筹建幼稚师范。10月1日，江西省立实验幼稚师范学校——我国第一所公立幼稚师范学校便诞生于江西省泰和县文江村。由他任校长，全面实验“活教育”，以实现其办中国化幼稚教育，由中国人自己培养中国化幼教师资的宏愿。 1943年，该校由省立改为国立，同时增设幼稚师范专修科。从而形成了一个较完整的幼稚师范教育体系：包括专科部、师范部、小学部、幼稚园、婴儿园等部分，另设国民教育实验区。 1945年，在上海创立市立幼稚师范学院。 1946年，积极投入了民主运动，支持幼师，幼专学生参与示威游行等活动。 新中国成立后，任中央大学师范学院院长。 1953年，任南京师范学院院长。 1959年，被迫离开教育岗位，文革中受到迫害。 1982年12月30日，在南京病逝。 1 生平和教育活动 主要作品： 《智力测验法》（与廖世承合编） 《语体文应用字汇》 《玩具与教育》 《家庭教育怎样教小孩》 《儿童心理之研究》（1925年，中国第一本儿童心理学研究的专著） 《家庭教育》（1925年） 2 论儿童的发展与教育 陈鹤琴从1920年冬开始，以其长子一鸣为对象，逐日对其身心发展变化和各种刺激反应进行周密的观察和实验，作出详细的文字记录和摄影记录，写成《儿童心理之研究》一书，他在书中阐述了儿童心理发展的一般规律与年龄特征，揭示了儿童形成心理特征和道德品质、掌握知识与技能以及发展智力和体力的心理过程。 （－）儿童期对人生和教育方面的意义 陈鹤琴认为人和一般动物相比，有一个明显的不同之处，就是人比一般动物不仅胎期长，儿童期（幼稚期）更要长得多。他特别强调“儿童或是发展个人的最好机会。什么言语，什么习惯，什么道德，什么能力，在儿童的时候学习最速，养成最易，发展最快”。因此，他得出结论：“儿童期就含这两方面意思：一方面儿童期是发展能力的时期，一方面儿童期具有可以发展的性质，此即所谓可塑性或谓可数性。”从而认定“幼稚期（自出生至七岁）是人生最重要的一个时期”，应当把幼稚期的教育当作整个教育的基础。 （二）幼儿的心理特点与幼稚教育 陈鹤琴通过揭示幼儿的心理特点来提出教育教学原则。他认为幼儿具有以下几个主要特点： l．好动。对于儿童的这种好动心，家长及教师要正确对待，应当给他们充分的机会，适当的刺激，使童多与万物接