大班数学《简规单律》教学活动案例分析.docVIP

大班数学《简单规律》?教学活动案例分析 一? 活动产生 前两周我?教大班的孩子学习按规?律贴图标，发现只有少?部分孩子只需要简单提?醒就能准确的完成作业?，有部分孩子需要我多?次引导:先看现有的图?标排列情况，然后寻找?排列的一组规律，最后?根据规律接着贴图标，?还有部分孩子我即使帮?忙找到了排列规律，并?让他们一边念规律一边?操作，有时贴好一处图?标再让他贴下面都很困?难。孩子们的这种表现?让我觉得规律对大班孩?子来说还比较抽象，它?是比较意识的东西，要?求孩子有灵活的思维，?需要孩子自己去感受去?发现去理解，光靠老师?一味的帮忙点拨甚至告?诉答案是根本行不通的?。针对这些情况我特意?设计这次活动，旨在让?幼儿通过发现感受生活?中的规律美，来激发自?己创设简单规律的欲望?，感受规律在生活中的?运用，同时也希望孩子?们能从这次的活动中思?维得到质的飞跃。 二? 活动实况及分析 一?，帮玩具狗完成项链，?找出AB型规律 教师?出示玩具狗，脖子上有?一串绿白相间的项链。? 师：我帮小狗设计了?一条项链，还没有完成?，想请你们帮忙，项链?中藏着一个秘密，谁先?找到秘密就能很快完成?。 （这个导入我设计?最简单的AB型规律，?让幼儿自己去观察发现?，孩子们能很快找到一?绿一白的串珠现象，并?很快完成项链，我及时?告诉他们这样一绿一白?的现象就是这条项链的?规律，但我没有告诉他?们这叫AB型规律，当?时我觉得孩子能感受到?规律就行了，AB型太?抽象了，孩子不会理解?，后面的事实证明是我?低估了孩子的能力。）? 二，出示一串自制的?一红二黄规律的糖葫芦?，让幼儿找出ABB型?规律。 师：我们一起?来找一找这串糖葫芦的?规律，和你的好朋友说?一说。 幼儿交流自己?的发现。 师：变魔术?，拿走一只黄色的糖葫?芦，让幼儿猜一猜。 ?幼儿：少了一只黄色的?糖葫芦 老师及时出示?手中藏着的黄色糖葫芦?验证孩子的猜测。 师?：你怎么知道是黄色的?呢？他们有什么规律呢?？ 幼儿：一个红的两?个黄的一个红的两个黄?的、、、、、、最后一?个应该是黄色的。 （?有部分孩子能很快发现?这串糖葫芦的规律，与?同伴交流也比较积极，?而后面的猜测更能激发?孩子的兴趣，很乐意主?动去寻找糖葫芦中的一?组规律，通过寻找交流?猜测和验证能很快明白?一红两黄的规律，这时?老师也是没能及时归纳?出ABB型规律，幼儿?的思维没得到升华。）? 三，老师做有ABC?型规律的动作，幼儿寻?找规律并接着往下做。? 师：做手势：石头、?剪子、布、石头、剪子?、布、、、、、石头，?让幼儿猜猜接下来的动?作。 幼儿：接下来是?做剪子的动作。 师：?你们能找出老师动作的?规律吗？ 幼儿：是一?组石头剪子布的规律。? （这一环节我利用孩?子们熟悉的游戏来做动?作，让幼儿感到亲切，?并能感受到规律还用于?我们身边的游戏。同样?这时如果能让孩子发现?并概括ABC型规律会?更好，这样可以为后面?自己创设规律打下基础?。） 四，幼儿自己创?编有规律的动作。 师?：请你们按照一男一女?的规律拉手成圆形。 ?（这一环节我是想让孩?子亲生体验AB型规律?，但由于孩子平时拉手?总是和最要好的朋友拉?手，造成有几个女孩子?不愿和男孩拉手，也可?能有个别孩子根本没理?解老师的话，这时我让?孩子们自己去观察发现?错误然后交流调整，有?几个孩子自动当上小指?挥，现场指挥调整位置?，直到按规律拉好手为?止，这一环节虽然给我?的这次公开课拖延了时?间，但我想孩子能通过?自我检查，不断交流调?整，最后到大家一致赞?同，这一系列的过程中?孩子们孩子学会了很多?，特别帮助那些思维不?够灵活的孩子再次对规?律的理解。这点让我感?到很欣慰，毕竟我能真?实的对待这群孩子，尊?重了孩子们的发展水平?。） 幼儿拉好圆形，?师：请你们也来自己设?计一组有规律的动作。? 幼儿1：出左脚、出?右脚、跳、跳 幼儿2?：脚跟、脚尖、跑、跑?、跑 幼儿3：蹦、蹦?、蹲 幼儿4：拍手、?拍手、跺脚、跺脚 幼?儿分别跟着做一做 （?孩子对自己设计的动作?做起来很感兴趣，开始?做新规律动作的时候有?些不协调，但重复几遍?后，就能感到动作的整?齐和优美了，这环节由?于上一环节时间的拖延?，导致让幼儿创编动作?的机会比较少，我想如?果给孩子们更多时间的?话，他们会有更多的规?律要展现，这样可以为?后面幼儿的操作设计积?累更多的经验。） 五?，欣赏规律给生活带来?的美。 引导幼儿欣赏?黑白相间的服装、有规?律图案的花布、铺设的?有规律的地板墙砖广场?、有规律组合的手链项?链、、、、、、。 （?孩子们边欣赏边不时的?发出啊、呀的赞叹声，?我让幼儿边欣赏边找一?找规律，和好朋友说一?说，孩子们很认真的欣?赏，交流也比较激烈，?我想他们能在欣赏交流?中感受到规律给生活