本土材料在农幼村儿园区域游戏中的有效运用.docVIP

本土材料在农村幼儿园?区域游戏中的有效运用? ?-----以本土材料?“竹”为例 作者姓名? 喻 莲 教龄 17?年 职务 园 长 职?称 幼 高 单 ? 位 镇江句容市茅山?中心幼儿园 邮编 2?12446 电话 1?3862434329? 幼儿园区域游戏?是幼儿按照自己的意愿?和能力，以操作、探索?方式为主的自主性学习?活动。它为幼儿提供更?多的个体活动空间，能?促进他们更好地发展，?因此，区域游戏也愈来?愈受到广大幼儿教育工?作者的重视。我园作为?一所农村幼儿园，如何?从实际出发，充分利我?们当地得天独厚的本土?资源，更好地开展有农?村特色的区域游戏，是?我们一直在思考的问题?。我们在实践中将农村?本土材料与区域游戏进?行了有机的结合，每个?班以一种本土材料为主?线，辅助于其它材料，?将一种本土材料巧妙地?融于各个区域游戏之中?，收到了良好的效果。?下面以“竹”为例，谈?谈我们是怎样把一种本?土材料有效运用在幼儿?园区域游戏中的。 我?们幼儿园地处山区，这?里随处可见竹子、竹林?，还有不少竹编工匠或?艺人。在幼儿的生活中?，也经常会接触到一些?与竹有关的人或事，他?们对竹子充满着好奇，?特别是一些竹制品让他?们产生了浓厚的兴趣。?《纲要》中说：教育活?动内容的选择既贴近幼?儿的生活来选择幼儿感?兴趣的事物和问题，又?有利于拓展幼儿的经验?和视野。于是，我们就?把幼儿熟悉地、感兴趣?地“竹子”运用到我们?的区域游戏中，开展了?一系列以“竹”为材料?的区域游戏内容，使幼?儿在散发着竹香的游戏?中，通过自由选择、自?主开展、自由交流的积?极主动的游戏过程，感?受到区域游戏自由的氛?围、体验到操作的乐趣?、品尝到合作的快乐。? 一、多形式地收集本?土材料，满足区域游戏?的需要。 1．社区资?源的利用。 《纲要》?中说：要充分利用自然?环境和社区的教育资源?，扩展幼儿生活和学习?的空间。毛竹生长在山?上，目前我们这绝大部?分属于集体资产，一般?家庭很少有。于是我们?就充分利用林场等社区?资源，寻求他们的支持?，帮助我们收集毛竹。? 2．家庭资源的利用?。 我们一方面利用家?长资源收集家庭中各种?竹子，如淡竹、野竹子?等，为游戏收集材料；?另一方面利用家庭里竹?编工匠或艺人的资源，?对现有的材料进行半成?品的加工，如对毛竹进?行劈篾、劈成块面状、?劈成筒状等，把竹子磨?光滑，保证幼儿游戏的?安全。家长资源利用还?体现在利用各种竹子材?料，编织竹用品或竹工?艺品，引导幼儿学习简?单的编织手法等。 3?．幼儿资源的利用。 ?我们还利用幼儿自身去?收集相关的竹子材料，?既可以通过幼儿的亲自?收集的过程中了解相关?的竹子的知识，引发幼?儿对这个竹子可以干什?么的思考；还可以增强?幼儿参与游戏的积极性?，因为玩自己收集到的?熟悉的物品开展游戏，?更能激发幼儿的兴趣，?体验到游戏带来的快乐?。 4．网络资源的利?用。 竹的知识或竹的?编织品很多，仅靠教师?的知识或我们家长、社?区的资源具有一定的局?限性。我们还通过网络?纵横时空、海纳信息的?特点，根据幼儿的年龄?特点选择适合他们游戏?的材料，如：手编竹篾?板等，为幼儿的游戏提?供更广阔的材料空间。? 二、师幼互动创设游?戏环境，营造区域游戏?的氛围。 《纲要》中?说：环境是重要的教育?资源，应通过环境的创?设和利用，有效地促进?幼儿的发展。现代教育?理论认为：环境是幼儿?与幼儿之间，幼儿与成?人之间，幼儿与物之间?互动的关键性因素。为?此，在区域游戏环境的?创设中，教师和幼儿一?起行动起来，创设了以?“竹”为主材料的游戏?环境，让环境发挥特殊?的、潜在的影响作用，?成为“不说话的教师”?。 1．区域环境创设?中材料的统一性。 在?区域游戏环境创设中，?我们每个区域的环境创?设都是以“竹子”为主?材料，其它材料进行辅?助的形式。虽然都是以?“竹子”为主材料进行?创设，但有的用的是毛?竹、有的用的是淡竹、?有的用野竹。我们用毛?竹的竹筒做成的各种动?物造型，用毛竹劈出来?的竹篾做成的各色花伞?，用毛竹劈出来的竹片?做成的各类装饰画等等?。我们用淡竹拼搭成人?的身体或各种造型，用?野竹做成悬挂的风铃等?。 2．区域环境创设?中师幼的互动性。 在?区域游戏环境创设中，?我们的幼儿也是环境创?设的主人，是环境创设?的积极参与者，而不是?欣赏者。环境创设中大?的框架是教师创设的，?里面的内容是出自于孩?子的作品，孩子做的小?花伞、竹筒动物、竹片?画、各种颜色的竹风铃?，稚嫩却不失童趣，天?真却不失美感。环境创?设完成之后，孩子们发?出了啧啧的赞美声，“?我们的班级真漂亮”的?欢呼声不绝于耳，孩子?们体验到了自己作为环?境创设中的主人的自豪?感。 3．区域环境创?设中空间的立体性。