留白,让英语课堂绽放精彩.docVIP

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留白,让英语课堂绽放精彩   英语课堂是师生围绕问题协作互动的交流平台,教师可以课堂为载体,让学生在自觉探究中发现问题、分析问题并解决问题,从而培养学生团结协作的能力。因此,在课堂教学中,教师要遵循学生是课堂主体的教学理念,多创设问题,引导学生主动探索和积极思考,加深对知识的理解。   一、“留”悬念,引导想象   正所谓“学起于思,成于疑”,在教学过程中,教师要给学生设置一些悬念,让学生通过自主探索去涂画知识的空白,让学生在争做侦探的过程中发现更多精彩。   留给学生一定的悬念,有助于学生在抽丝剥茧的学习过程中发现知识的真容。如在教学译林版三年级上册Unit 2 《I am Liu Tao》中“Story time”时,笔者运用猜谜、游戏等方式,向学生展示有关小动物的特征,然后让学生思考:“Can you guess who is it?”“How much do you know the animal?”“If you were their friend,what would you like to greet them?”等问题,有效激发了学生丰富的想象力。待学生形成初步印象后,笔者又问学生:“Can you tell me who is your good friend?”鼓励学生结合自身实际进行延伸、探讨,从而深化对课本知识的理解。   教师应在了解学生学习发展需要的基础上,给他们创设前置性和多样化的思考题目,让他们能够主动融入课堂教学,获得更深刻的体验。教师还要多留给学生悬念,让学生自由想象。这样有助于学生走出教材内容思维定势的束缚,拓宽思维,从而在英语学习过程中更好地表达和思考。   二、“留”时间,自主学习   在教学过程中,教师要留给学生足够的时间,让他们自主学习,使他们在“求通未得、想说未能”时,获得更多自由探究的机会。如在教学Unit 6《Colors》的“Story time”时,笔者根据学生的差异化特点,给他们10分钟左右的时间,让他们思考“Which colour do you like best?”和“Do you often wear red clothes?”这两个问题,然后引导学生围绕教材“The knowledge about colours”的要点进行深入地探究。这样,不仅有利于学生更好地达成学习目标,还培养了学生主动探知求解的好习惯。   在英语课堂上,教师要给学生留下充足的思考时间,让他们通过主动讨论、协作交流和争辩交流筛选有价值的信息,从而不断丰富自己的语言知识;让他们在自我构思和探索的过程中积淀丰富的学习方法,使学生在主动运用的空间中找到更多的思维灵感。需要注意的是,教师应区别对待不同类型和层次的学生,鼓励学生根据自己的实际情况选择相应的探学求解时间。   三、“留”耐心,即兴创造   在教学过程中,教师应该多倾听学生的意见,尊重学生提出的问题。这有助于激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。教师对学生多些耐心,不仅能带给学生巨大的亲和力,使学生感受到教师的和蔼,还能培养学生自主发现问题、解决问题的能力。   在指导学生自主学习的过程中,教师可以给学生搭建展示自我的平台,让他们结合自身情况发展创新思维。教师应鼓励学生不拘一格地大胆表达,帮助学生在即兴创造的过程中找到更多的学习机会。如在教学四年级下册Unit 5 《Seasons》的“Story time” 时,笔者引导学生围绕“The different character in every season.”和“How are you going to do in your favorite season?”这两个主题,主动发挥想象,进行即兴表达。在表述过程中,学生会面临一些困难,出现表达不清楚、不准确等情况。此时,笔者用足够的耐心,不断给予学生指导和点拨,让他们有效抓住重点内容进行阐述。学生围绕主题,大胆地表达了不同的看法,说出了许多奇思妙想的答案。   教师应多给学生自我创新发展的机会,让学生在自我探寻的过程中释放出耀眼的火花。首先,教师要根据学生的学习特点,灵活转变提问方式,多运用追问、反问、诘问等形式,留下更多有价值的信息作为暗示,让学生自主发现,从而帮助他们深化感知,发展创新思维;其次,教师要多鼓励学生结合各自的学习情况,运用多样化的语言表达交流,让学生养成主动创新的良好习惯,增强他们的学习自信心。   总而言之,留白能让学生在寻找蛛丝马迹中享受破解难题的乐趣。教师要结合学生英语学习的认知需要,围绕教学重点、难点留下空白,并指导学生在自我探究的过程中深化理解,使得课堂教学更有情境、更有趣味。   (作者单位:江苏省南通市如东县宾山小学) 3

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