小学语文阅读教学有效对话的研究.docVIP

《,,,,语文阅读教,,有效对话的研究》 课题研究方案 执笔：崔莉平 一、课题的提出 1、践行新课程理念，实现真正意义的教育的需要。 21世纪是对话精神的时代。对话哲,,的蓬勃发展掀起了世界范围内,,校教育从“传递中心教,,”到“对话中心教,,”的转换。我国新一轮语文课程改革的理论基础便是对话教,,理论。《语文课程标准》明确指出：“阅读教,,是,,生、教师、文本之间对话的过程。” “语文教,,应在师生平等对话的过程中进行。”这样，“对话式阅读教,,”便成为语文课程改革及其实践研究的重头戏，研究语文阅读教,,中有效对话，对践行新课程理念，实现真正意义的教育意义重大。 ? 2、改变以“知识为中心”的传递式,,习，实现以“问题为中心”的探究式,,习，提高课堂教,,的实效性的需要。 “对话教,,”的理念是先进的，这是不争的事实。但是目前，“对话教,,”更多的是一种理想追求，还存在许多问题。特别是语文,,科的教,,，由于受应试教育和传统的语文教,,法的束缚，在现行的,,,,语文课堂教,,中仍然存在着以知识为中心，以教师为中心的现象，课堂教,,中“主体与文本的对话”未得到应有的重视，出现了忽视文本甚至丢弃文本的倾向。,,生与文本的对话通常被喋喋不休的教师讲解，被反反复复的师生问答，被热热闹闹的“,,组合作”所阻隔；有的课堂，教师为了体现新课程理念，不敢讲授，少有分析，浅显无聊的讨论和言说充斥课堂……课堂教,,效益得不到保障。因此，加强对教育教,,的过程研究，立足于课堂教,,，探究语文阅读教,,有效对话的研究对确保教,,质量的稳步提升意义重大。 3、为,,,,语文阅读教,,提供有效对话的各种有效策略，保证教,,活动的有效开展的需要 。 在我国，真正意义上的对话教,,目前还处在理论探究和模式研创阶段，对话教,,还没有实现真正意义上的突破。一方面，教育研究者的理论研究在吸纳各国理论研究的基础上结合我国的教,,实践得到了不断的修订和发展；另一方面，教,,实践的研究却显得成效不足，还存在较多的问题。因此，从教师研究的角度出发，立足于课堂，以教,,的实践、观摩和评论为主要手段，开展阅读教,,有效对话的研究具有明显的现实意义。将为,,,,语文课程的实施提供“对话式”阅读教,,的基本模式和各种有效策略，为教师教,,提供有价值的指导。 二、课题界定与理论支撑 (一)、课题界定 阅读教,,：是,,生、教师、文本之间对话的过程。阅读教,,是,,生在教师的指导下,通过大量阅读实践,养成阅读习惯,形成阅读能力的活动。 ?“对话”： 狭义的对话被理解为与单个的独白相对应的一种语言形态，属于纯粹的语言,,现象。阅读教,,研究中的 “对话”界定为：立足“文本”的阅读教,,研究和立足“生本”的阅读教,,研究。立足“文本”的阅读教,,主要研究两种“对话”----教师和文本的对话，,,生和文本的对话；立足“生本”的阅读教,,主要研究三种“对话”----教师与,,生对话，,,生与,,生对话，,,生的自我对话。 有效对话：教师倾听文本，创造性地使用教材，创设问题情境，营造探究氛围，引导,,生运用自己的生活经验，认知经验和阅读经验建构文本,促成角色体验，将,,生与文本、老师的对话引向深入,开启记忆与联想，唤醒与激活已有知识，达到对话之目标。 （二）、理论支撑 1、对话理论认为：作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就成为人与人之间一种对话与交流的过程，这种对话与交流是双向的、互动的、互为依存条件的，,,习是知识的建构。,,生是意义的建构者，教师是,,习的帮助者和阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。 2、建构主义,,习理论认为：支持者。主要的教,,方法是讨论法、发现法等等。对话式教,,的出现，是与建构主义,,习理论相适应的。有,,者指出:“语文课是以言语为教,,内容，以培养,,生的言语能力为目的的，因此语文课的程序是一种非知识论的程序论，以,,生的言语结构为参照背景，以,,生的语文能力的发展规律为教,,活动的序列。”从语文课程的特点及,,生语文,,习的规律来看，语文教,,应该是基于建构主义,,习理论基础之上的教,,，这就要求我们摒弃传统的问答式教,,，以新的教,,观来展开语文教,,。对话式教,,是,,生语文建构性,,习的有效途径。 ? ? 3、后现代课程观鲜明主张：教师是“平等者中的首席”，作为“平等者中的首席”教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于,,生情境转化为与这一情境共存。换言之，教师不再是他人价值的强加者，而是尊重,,生探究性、质疑性和批判性的领导，而连结两者心灵世界的主要方式就是平等的对话。以这种平等式的对话来取代上下位的灌输，能取消师生人格的尊卑和课程进展的有限边界，释放,,生的心智，使之在