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嘉義縣立朴子國民中學補救教學方案說明 時間：102年 8月 30 日 地點：朴子國中三樓視聽教室 報告人：沈維斌 資料來源國小（中）低成就學生的學習診斷與評量 洪儷瑜 臺灣師範大學特殊教育系 內容提要 評量在低成就學生之補救教學的運用 網路評量與運用 （ASAP：林柏宏、林素微、高淑芳；補救教學網路測驗：黃建銘） 低成就學生的學習診斷與評量 （洪儷瑜） 評量在教育（補救教學）的運用 篩選 資格鑑定 優缺點診斷（設計教育計畫） 學習成效的評估 教育方案的評鑑 篩選 找出最需要的高危險群 快速、簡便 降低偽陰性（不要遺漏） 診斷 診斷成因 學習潛力、優缺點 擬定適合的目標 成效評估 針對教學目標評估 有效的評估 篩選—攜手計畫雙低條件 攜手計畫針對環境因素的規定 A.原住民學生。 B.身心障礙人士子女。 C.外籍、大陸及港澳配偶子女。 D.低收入、中低收入家庭學生及免納所得稅之農工漁民子弟。 E.隔代教養及家庭失功能子女(包括單親)。 F.身心障礙學生(包括經鑑輔會鑑定為疑似身心障礙，且經學校特殊教育推行委員會認定受輔可提升該生學業成就且不影響其他受輔學生之學習者)。 其他經學習輔導小組認定有需要之學習成就低落弱勢國中小學生。 （教育部補助國民中小學及幼稚園弱勢學生實施要點，99 年12月） 攜手計畫針對低成就的規定 經標準化測驗(ASAP)結果，百分等級未達百分之三十五。 進入篩選評量的條件 都會地區以單一學科全校或班級成績後段百分之三十五，非都會地區則以單一學科全校或班級成績後段百分之五十為指標； 環境因素 國民小學及國民中學補救教學實施方案(101) 低成就 評量系統標準化測驗結果未達 PR35 者界定為學習成就低落。（教育部，101） 受輔對象資格 一般性扶助方案 未達「教育優先區計畫-學習輔導」之指標學校學生，且兼具學習低成就及家庭（身分）弱勢之公立國中小學生 國中基測提升方案 校內之所有學習低成就學生 補救教學網路評量系統 台南大學負責 97-99年建置，100年試用 ASAP（攜手計畫）網路評量系統 測驗結果採常模參照，提供結果有PR, T分數, 年級當量分數 雲林科技大學 101年建置、運用 國民小學及國民中學補救教學方案科技化評量（PRIORI-tbt） 測驗結果採標準參照，提供結果通過、不通過 測驗結果 常模參照 測驗結果的解釋參照施測常模的相對位置 標準參照 測驗結果的解釋參照測驗編製之標準 9 台南大學的攜手計畫學生網路評量系統 雲科大補救教學方案科技化評量 施測流程 9-10月篩選 2月成長 6月成長 篩選 兩段成效評估 T3 診斷教學，小組、密集 修改、重組課程 T2 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救 T1 有效的教學 單元內（困難概念）診斷與補救 全面補救：全校性學習支持多層次的補救教學 篩選出需要進一步補救的學生 各國努力實施補救教學 降低低成就比率 增加一般學生比率 積極解決者 增加低成就學生比率 降低一般學生比率 無視問題、順其自然者 外在環境因素 缺乏學習機會 文化不利 經濟不利 教學不當 個人內在因素 智能障礙 感官障礙 情緒或行為障礙 學習障礙 生理病弱 學業低成就 Under /low achievement 修正自Kirk, S. Gallagher, J. (1989). Educating exceptional children, 6th ed. Boston, Ma: Houghton Mifflin, p. 186. 低成就背後多元的成因 環境、個人因素之關係--因素強度、複雜程度、交互 環境不利因素 家庭不利 文化殊異 經濟不利 教學不當 個人內不利因素 智力障礙 感官障礙 情緒或行為障礙 學習障礙 生理病弱 個人、環境因素邊緣、交互 取自洪儷瑜（民84）：學習障礙者教育。台北：心理出版社。P.108. 案例一 王生 學業成績低落，在班上成績排名倒數，並且表現出學習動機低、常不交作業等問題。王生除了學業表現低落之外，其他方面如語言、生活能力、休閒活動等各方面的表現也都比同班同學落後一些，對於班上的所有活動非常被動、沒有聲音，在班上好像猶如隱形人一般。根據王媽媽表示，王生常需要家人幫忙找答案，然後再讓他抄下來，以應付老師交待的作業，否則他很難獨力完成這些作業。 案例二 李生 學業成績低落，並且在課業上的表現總是名列班上最後幾名，會出現學習動機低、常不交作業等問題。在生活上自理能力正常，甚至在體育和班級活動的表現優異，也與同學的關係很好，因此常被同學們選為班級幹部。顯然的，李生對學業和課外活動的認真負責的表現差異大。李媽媽對於李生不交作業的行為怎樣教導效果都不好，很傷腦筋。 案例三 張生