题目高三综合复习减数分裂课堂教学设计.doc

“减数分裂中的染色体行为”教学设计 普陀三中 何舟捍 一、设计思路 减数分裂发生于有性生殖细胞形成过程中, 减数分裂过程中染色体数目的变化以及染色体的行为等内容，是遗传和变异的细胞学基础，也是学生理解有性生殖后代比无性生殖有更多变异和生活力根本原因的基础。因此，学生减数分裂知识的掌握程度直接关系到对遗传定律、生物变异、个体发育相关内容的真正理解和运用。在高三第一轮复习时将减数分裂和与之有内在联系的相关内容适时地融合，使学生在高二基础知识的认知水平上，能够将知识由点到线，将线交织成网，扎实、系统地建构知识网络。 二、教学分析 1．教材分析：浙科版高中《生物》必修二“第二章第一节染色体与遗传”在整个高中生物知识体系中，是一个相对较难的内容。之前必修一教材中学过“有丝分裂”的内容，在必修二中又学习了“遗传定律”的内容，此节内容是对前面内容的深化和对遗传定律本质的解释。减数分裂是一种特殊的有丝分裂，在高三第一轮复习时，将减数分裂的复习放在与有丝分裂的比较中展开，是对有丝分裂内容的延续。 2．学生分析：在学习本节内容前，学生已经学过有丝分裂的内容，对分裂过程中染色体的行为变化和数量变化有了一定的了解。在必修二中又学习了遗传定律，学生会感觉难度较大，很抽象，不好掌握分离定律和自由组合定律的本质。所以本节课应着重提高学生对减数分裂中各个时期有关模型的建构能力，即用已学的抽象知识来建立具体模型，在应用模型的过程中加深对概念的理解，最终获得知识与能力的同步发展。通过高三第一轮复习，也使学生站在遗传变异的大背景下来理解减数分裂的枢纽地位，对生殖发育与遗传变异知识的认识的深度和广度都有所提升和扩展。 三、教学目标 1．知识目标：①概述减数分裂过程中的染色体行为以及染色体和DNA数目的变化规律；②比较有丝分裂和减数分裂的异同；③阐明减数分裂的意义 2．能力目标：通过对减数分裂各个时期模型的建构，提高学生识图和作图的能力；提高正确理解一些抽象概念的能力。 3．情感目标：通过学习减数分裂的过程，使学生明白化抽象为具体也并非难事，只要运用科学的研究方法，树立严谨、实事求是的科学态度。 四、教学重难点 1．教学重点：减数分裂中的染色体行为；减数分裂中所涉及的相关概念，如同源染色体、四分体、交叉互换等；减数分裂和有丝分裂的比较。 2．教学难点：①减数分裂过程中染色体的行为变化和数目变化规律；②有丝分裂和减数分裂图像的判断。 五、教学策略选择 由于减数分裂是微观、动态和连续变化的过程，学生的认知有一定的困难，可通过多媒体课件，直观地演示变化的过程，丰富学生的感性认识。 1．教学手段：采用多媒体课件作为辅助手段，帮助学生建立形象直观的感性认识。 2．教学模式：①从有丝分裂已有的认知到减数分裂中未知的规律的探究、温故知新；②分散难点、分步处理减数分裂过程中同源与非同源染色体行为，图文结合；③变换角度及时归纳总结提升；④典型练习及时反馈巩固复习成果。 六、教学流程图 体细胞、有性生殖细胞的差异 ↓推导 体细胞、有性生殖细胞的形成方式差异 ↓造成 体细胞、有性生殖细胞的本质区别——有无同源染色体 ↓ 有丝分裂与减数分裂的区别之一：同源染色体行为 ↓ 围绕“同源染色体分离”分析减数分裂过程中染色体行为 ↓ 减数分裂过程中基因在亲代和子代之间的传递规律 ↓ 减数分裂过程中染色体行为引起的可遗传的变异 ↓ 总结有丝、减数分裂异同点以及如何鉴别有丝分裂和减数分裂的图像 七、教学过程（整堂课分三步走） （以精子形成过程为例） ［第一步］ 1．比较和区分体细胞与有性生殖细胞 体细胞与有性生殖细胞（以二倍体为例） 核中染色体、DNA数量 （与本物种染色体、DNA数相比） 来源 有无同源染色体 体细胞 与本物种相同 有丝分裂 有同源染色体 有性生殖细胞 本物种的一半 减数分裂 无同源染色体 使学生形成以下的基本认识： 2．多媒体课件（或板书）分步完成下列内容： 实现以下的教学目标：①重温：减数分裂概念（染色体复制次数、分裂次数、分裂结果——染色体、 DNA数目均减半）；②明确：减数分裂过程中细胞名称变化的原因；③总结：造成染色体、DNA数目增减的原因。 3．多媒体课件演示：明确同源染色体的概念，进而分析联会、四分体现象。 4．看图训练：减数分裂识图能力，推导各细胞中染色体、DNA数目变化。 据图提出问题，引导学生识图、提取有效信息：（学生回答） （1）哪一段表示减数分裂间期？理由？细胞名称？ （2）哪一段为初级精母细胞？这一阶段染色体会发生哪些主要行为？ （3）次级精母细胞属于哪一段？染色体的主要