建立夥伴式的团隊文化,「自我反思、同伴互助、专家引领」.PDFVIP

(2) 南京市十三中學 建立夥伴式的團隊文化，「自我反思、同伴互助、專家引領」—— 觀高二語文同課異構 ：王英琦 〈看社戲 〉有感 2015 年 10月 29日下午 ，我們參加了玄武區教師發展中心的同課異構教研 活動 ，主題是現代散文選讀的深度研習。南京市十三中學王老師和南京市第五中 學姜老師都以王英琦〈看社戲 〉為公開課的學習材料。兩節 公開課的切入點不同， 值得和大家分享。 在語文課的角度，我們關注課堂中「學」與「教」的關係，注重引導學生學 會怎樣思維。從教育理論觀來說，語文課堂教學是教師傳授知識的過程，也是學 生掌握知識的歷程，更是教師的「教」和學生的「學」雙邊活動的旅程。教師的 「教」主要是啟發、引導學生學會動腦筋，給學生以「點石成金」的手指頭。而 學生的「學」指學生在學習過程中通過自己的閱讀、比較、研究，主動參加「知 識生產」，經過消化、吸收，把知識轉化為能力，從而促進學生自身的思維向前 發展。 王英琦的 〈看社戲 〉寫作重點並不在看戲上，而是戲外的東西。 〈看社戲 〉 通過對一個民間豫劇戲班的描寫，真實地反映了他們艱難的生存狀況，對他們的 命運遭際寄予深切的同情。 南京市十三中學王老師在講解時指導學生把握文章的情感線索，體會作者的 人文悲憫情懷。正如陶淵明的詩句所言，「此中有真意，欲辨已忘言」。散文 既充滿情感的傾向，又具有理性的思索，給人一種難得的詩意。王老師帶領學生 閱讀 〈看社戲 〉的情與理， 與其說文章寫的是豫劇和看戲的人以及做戲的人，不 如説寫的是作者內心的思索，內心的孤寂和生命的血涙和堅強。 〈看社戲 〉的結 尾：我不是每場全都看完並記下，但我肯定看到並記住了一些什麼 ……作者「看 到並記住了」藝人們艱苦的生活，他們對藝術的虔誠與執着 ，「看到並記住了」 大眾真正的文化渴求與淳樸的審美趣味。 王老師在說課時表示教案修改了五遍，上課前一晚十二點還在努力修訂，在 「實踐—反思—再實踐—再反思」的良性迴圈中，教師不斷地調整自己的教學思 路和方法，加快專業發展的步伐。觀課所見 ，老師在語文課堂教學中，力求做到 讓學生成為學習的 主人，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中充滿尋美的 樂趣。 南京市第五中學姜老師則從課題的篇名 切入，課堂以「誰在看戲—看到什麼」 為框架引導學生理解課文。讓學生欣賞王英琦散文創作的成功，是否也可以給正 嘗試寫好記敘文的學 生一點啓示呢？如：做人與作文、藝術與生活、作家與大眾、 觀察與思考 ……此外，語文學習的天地異常寬廣，我們不應該只滿足於對學生進 行課內文本閱讀的教學，也應該強化學生的課外閱讀。畢竟，「語文的外延就是 生活的外延」。有效的課外閱讀可以很好地促進語文課堂教學，對課堂起到舉一 反三的作用。 固然，閱讀為寫作的積儲，但是閱讀同時都成為學生個人成長的養分。為讀 而讀，學生才可以延續課堂的學習 。除了多讀外，我們也希望學生善讀，姜老師 的學習框架正正讓學生掌握閱讀不同文類、 不同題材作品的方法和技巧。 兩位年輕有活力的老師教學的切入點雖然不同，但都用厚實的文化底蘊駕馭 課堂，負載和傳承文化知識，發展和提升 學生的文化品位，努力營造語文課堂文 化，讓學生在這樣的語文課堂上享受知識帶來的快樂，品味真善美，辨別是與非， 掌握知識，提升能力，陶冶性情，塑造人格，成為一個真正有智慧的人。老師着 意建立學生學習常規，養成學生良好的學習習慣，加強課堂管理，為高效課堂奠 基。 在語文課堂教學中，教師是策劃者、組織者和領導者，其作用應是激發學生 學習語文的興趣，教會學生掌握學習語文的方法，解答學生學習語文時遇到的疑 難。教師本身就是課程的研發者和創造者，內容決定形式，教師充分 了解課程的 內容，在教學過程中，就能更好地根據課程目標去設計、實施教學，運用豐厚的 專業知識發揮其教學影響力，最終提升其教學領導力。 兩位老師的語文教學打開教室的大門，縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水 流進課堂。聯繫生活進行基本訓練，既「導流」，又「開源」，有利於學生生動 活潑地主動學習，有利於學生學以致用、學會做人。 教育改革由以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心、以直接經驗為中 心，轉變為以活動為中心、以學生為中心。美國學者波斯納(G.J.Posner)曾指出「沒 有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識」。為此，他總結出一個 教師成長的公式：成長=經驗+反思。中國葉瀾教授認為「教