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各位老师：大家下午好！ 中职语文课堂教学改革存在的问题及对策 西城职成教中心 白菊生  一、中职语文课堂教学改革存在的问题 （一）几个误区 （二）重“文”轻“语” （三）“读”“写”“思”缺少有机结合 （一）几个误区 语文新课程的实施是对传统语文教育教学的一种“扬弃”，但在此过程中，由于矫枉过正，目前中职语文课堂教学在自主、合作、探究、对话、迁移等问题上出现了误区。 自主的误区：自主学习是近些年所倡导的。但目前有些语文阅读教学存在着的现象是，自主学习不顾教学目标，学生随心所欲地选择自己已掌握的词语来辨析和运用，选择自己“喜欢”的句子、语段诵读和赏析，选择自己“理解”的涵义深刻的关键语句来分析和阐述。自主成了对学习目标和学习手段的任意放纵、不作规范要求的遁词。 合作、探究的误区：目前存在另一种情况是，走形式，似乎没有合作学习、探究学习就没有了语文新课程。而探究的问题与目标有没有关系，值不值得探究，合作学习的内容是否需要合作，以及怎样分工、怎样合作，却考虑很少，为探究而探究、为合作而合作的现象比较普遍。这在公开课、评优课中表现尤为突出。 对话的误区：阅读的主要目的是提高阅读能力。这种能力是学生在与作者（文本）对话过程中，在教师引导下，自行发现、自行建构起来的。其他的对话都是为学生的文本解读即学生与作者（文本）的对话创设环境，提供条件。但是，有些语文课往往对话主次不分，甚至把对话的主次颠倒过来，课堂上教师与学生对话，学生与学生对话，气氛活跃，场面热烈，偏偏不涉及文本，将“对话”的触角延伸到语文课程不能也不必涉及的领域，造成语文教学内容的泛化，教学任务的偏离。 迁移的误区：阅读教学需要“融会贯通”“举一反三”，但必须以读懂文本为基础，如果借所谓的“迁移”“拓展”或“相关链接”的名义来掩饰教师自身对于文本理解的肤浅，那是一种错误。迁移和拓展的前提是让学生读懂文本。如果忽视文本，或是浅尝辄止地浏阅速读文本，学生还停留在一知半解、朦朦胧胧的状态，就急于迁移，刻意让学生以“求异”、“创新”的发言来进行脱离文本的所谓“多元化解读”，那就达不到阅读教学的目的。 （二）重“文”轻“语” 语文是工具性和人文性的统一。 但有些语文教师在教学中不大重视对文本的解读和对语文基本知识的理解与掌握，不注重语文基本能力的培养，将对课文主旨理解的内容匆匆带过，学生对课文重点、难点语句都没理解清楚，就跨过课文做“引申”“发挥”，做出“超越”或偏离课文主旨的所谓思想教育与“精神培养”的工作。好像这样才是中职语文。这种偏重所谓人文性，弱化工具性的现象也必须纠正。 （三）“读”“写”“思”缺少有机结合 好的语文教学过程实际上也是一种思想认识和思维品质训练和提高的过程。人们常说，想得好，才能写得好，说得好。好的作品或文章就因为它首先是想得好，然后才是写得好。所以经典文章的有效阅读不仅可提升学生的文化品味，而且能够提升学生的思想认识和思维品质。 这就需要课堂教学中将“读”“写”“思”三者有机结合，加强系统训练。但目前语文课堂教学缺少这三者的有机结合，更谈不上系统训练。 这需要在平时加强训练，尤其是要将阅读与写作有机融合，加强“读”“写”“思”的训练。 如读议论文，就要结合阅读文本先讲清议论文写作的一般结构（思路）。（举例：《思考的威力》） 之后，引领学生按照这种结构写一篇议论文章。开始可以写提纲，要求10分钟或15分钟完成，也可以说提纲，时间可以更少。这种读写结合的训练应该是有计划的，循序渐进的。这样，将读、写、思结合起来，系统地进行训练，天长日久，学生的思维能力、表达能力和文化素养必会在训练中得到提高。    （一）语文教学的底线要坚守 （二）教师的设计能力和专业功力要加强 （三）“语”“文”“思”三者要有机融合， 系统训练要加强 二、对中职课堂教学改革存在问题的对策 （一）语文教学的底线要坚守 语文必须以正确理解和运用汉语言为己任。这是语文教学的底线，必须坚守。 那种把语文教学上成政治课或等同于专业课的做法必须纠正。 近些年，中职生生源的语文素质逐年下降。 要上好语文，中职语文教师就要在教学设计上多下功夫（这比普高教师要辛苦得多）。 但我们毕竟是语文教师，教的是汉语言，同