小数加减法设计与反思.doc

“小数的加法和减法”教学设计与实践反思 教学内容：人教版义务教材第八册P95—97 教学目标： 认知目标：理解和掌握小数加法和减法的计算方法； 2．过程目标：通过经历回忆、比较、反思等数学活动，体验小数加减和整数加减之间的内在联系，从而感悟小数加减法的算理； 3．情感目标：通过数学知识结构的内在联系及数学与生活的联系，突出数学的本质美，从而激发对数学学习的兴趣； 教学过程： 一、课前谈话，收集材料。 1．师生对话，就地取材。 （1）估计会场人数。 师：今天来这里上课和在教室里上课有什么不一样？ 生1：有点紧张； 生2：下面很多老师； …… 师：那你们估计下面有多少老师呢？ 生1：大约100人； 师：估少了； 生：大约150人； 师：估多了； 生：大约130人 师：正确，如果再加上台上的张老师和摄像老师，那就是多少人？ 生：132人（师在黑板上记录下该数）； （2）估计老师身高（对话过程省略）。 老师身高用厘米来表示是173厘米（在黑板上记录下该数） 有意对话，激情参与（略）。 二、复习引入，沟通联系 1．复习笔算整数加减法，并说说计算方法。 （1）笔算整数加减法 师：刚才会场上有132位老师，我们班有40位学生，请大家用笔算的方法计算出会场的总人数； 生：132+40=172 1 3 2 + 4 0 1 7 2 师：请问我们班的数学课代表是谁？ 生：张昊！ 师：请你告诉大家身高是多少厘米？（教师走近他并与之握手） 生：我身高是138厘米； 师：请你们用笔算的方法算出张老师的身高比张昊同学高多少厘米？ 生：173厘米—138厘米=35厘米 1 7 3厘米 — 1 3 8 厘米 3 5厘米 2．问题驱动，复习回顾。 师：（媒体出示）：刚才我们用笔算的方法完成了整数加（减）的计算，请你和伙伴轻轻地说一说：笔算整数加（减）法的方法是怎么样的？ 生：相同数位对齐，从末位加或减起。 师：为什么要相同数位对齐？可以结合例子来说明。 生：如“132+40=172”，“132”个位上的2表示两个一，“40”个位上的0表示0个一，所以两个1加上零个1就是2个一，就在个位写2；“132”十位上的3表示三个十，“40”十位上的4表示4个十，所以3个十加上4个十就是7个十，就在十位写7；“132”百位上的1表示1个百，“40”百位上的0表示0个百，所以1个百加上零个百就是1个百，就在百位写1； …… 师：从刚才同学们的交流中可以明白，为什么要相同数位对齐呢？就是相同数位的计数单位相同就可以直接进行相加减。 3．引入主题，有效迁移。 （1）有意迁移，切入主题。 师：刚才有同学说，身高还可以用“米”作单位，那请你们用笔算的方法算出张老师比张昊同学高多少米？ 生：自主解决。1．73米—1．38米=0．35米 1．73米 —1．38米 0．35米 （2）出示课题，明确主题。 师：这就是今天我们研究的新问题：小数的加法和减法（板书） （3）问题驱动，沟通联系 173厘米—138厘米=35厘米 1．73米—1．38米=0．35米 1 7 3厘米 1．73米 — 1 3 8 厘米 —1．38米 3 5厘米 0．35米 师：（媒体出示）：左边是整数加（减）法，右边是小数加（减）法，请你们自己独立地看一看、想一想，它们之间有什么联系吗？ 生1：右边的小数减法结果是正确的，因为根据单位名数进率关系可以知道！ 生2：根据刚才在整数加减法中知道的相同数位为什么要对齐，是因为计数单位相同就可以直接进行相加减，我也知道右边的小数减法也是这样的，如“1．73”百分位上的3表示3个0．01 ，“1．38”的百分位8表示8个0．01，3个0．01减8个0．01不够减就到“1．73”的十分位退一再减，结果是5个0．01，所以结果的百分位上写5，表示5个0．01…… 师：刚才同学说的就是在小数加减计算中也是和整数加减法相似——计数单位相同可以直接进行相加减； …… 三、自主探索，主动建构 1．主动探索，深化过程 师：（媒体出示）你还能找到既可以用整数加（减）法解决，也可以用对应的小数加（减）法来解决的例子吗？请把它们写下来，并结合例子，自己独立地说一说整数加（减）法与小数加减法之间的联系。 生：活动（略），并汇报交流 生1：2200千克—500千克=1700千克 2．22吨—0．5吨=1．72吨 2220 千克