高等农林院校-三足鼎立-式实践育人模式的探索和实践.pdfVIP

高等农林院校“三足鼎立”式实践育人 模式的探索和实践4 刘 杰李永平姜永超 (青岛农业大学理学与信息科学学院 山东青岛266109) 摘要：指出实践育人的必要性和紧迫性，提出“课程教学’’、“科研实践’’ 和“生产实践”均衡发展的“三足鼎立’’式实践育人模式，为高等农林院 校人才培养提供一种思路。 关键词：实践育人模式科研实践生产实践 纵观国内外高等教育发展历程，实践育人无疑是提高高等教育质量的 重要～环。而高等农林院校更是肩负着推动现代农业产业转型升级、服务 现代农业产业体系、培养“三农”发展人才等重任，实践育人显得尤为重 要。本文主要从高校教育层面探讨实践教学的模式，提出“三足鼎立”式 实践育人的人才培养模式及制度保障。所谓“三足鼎立”式实践育人模式 是指“课程教学”、“科研实践”和“生产实践均衡发展的人才培养模式， 在人才培养过程中，强调实践育人。 一、实践育人的必要性和紧迫性 (公开征求意见稿)将提高质量视为高等教育发展的核心任务。尽管国家、 高校和社会长期高度关注高等教育质量问题，但从我国高等教育的现状和 社会对高等教育的需求来看， “质量”问题仍然是困扰我国高等教育发展 的瓶颈问题。 持以人为本、全面实施素质教育的战略主题，深化教育教学改革，提高教 育质量。并且实施“特色名校工程”，建设一定数量的应用基础型、应用 型、应用技术型特色名校。这就要求各高校根据本校实际进行人才培养定 位，主动适应经济社会发展的新需求，着力培养创新创业精神突出、实践 能力强、具有社会责任感的应用型高素质专门人才。 二、实践育人的制度设计和质量保障 从国内外高校人才培养模式的发展和经验来看，核心问题是制度设计， 而能否成功的关键在于是否建立起一套有效的质量监控和保障体系。我国 高等院校在人才培养模式改革和创新方面进行了长期探索和实践，并且取 得了长足进展。但是从近年来我国高等教育发展的历程表明，教育质量的 提高仍然比较缓慢。究其原因，笔者认为是没有设计出适合国情的人才培 养制度，并且在质量保障方面重组织、轻制度，缺乏一套有效的监控和保 障制度体系。 三、国内外实践育人模式现状 如何使“教学、科研、生产”有机结合起来，一直是国内外教育机构、 高校、科研院所和企业进行探索和实践的课题。在实践中，逐步形成了以 下几种产学研结合的模式。 产学合作育人模式。产学合作育人模式主要包括“三明治模式和“交 替型”模式。“三明治”模式是把学习分为3个阶段，前阶段为校内培养， 学生完成全部或部分课程以及规定的实践基础训练；第二阶段为企业培养， 即毕业实习实践；最后一阶段是学生回校完成毕业设计或毕业论文。这也 是目前我国高校主流教育模式。“交替型”模式是把学习分为4个或4个以 上阶段，由基础到专业循序渐进，理论与实践相结合。 继续工程教育模式。(一)委托培养和定向培养。这也是上世纪八九十 年代国内高校急企业之所急，为用人单位进行人才培养的一种教育模式。 (二)工程型硕士生教育。(三)校企合作办学。 工程研究中心模式。根据国家产业发展规划，在国家有关部门的支持和 组织下，选择有优势技术的学校或学科专业，设立集教学、科研、生产于 一体的“工程研究中心”，或以一个大学群为依托，成立“联合工程研究中 心”，这是发达国家颇为成功的一种产学研结合的模式。 企业博士后工作站模式。1995年，我国开始在企业与博士后流动站设 站单位联合招收培养博士后的试点。 校内产学研结合模式。这种模式主要是大学通过自己创办科技产业或建 立实践基地等，促进科技成果转化为现实生产力，实现产学研结合。这也 是一种较早的产学研结合模式。 大学科技园区模式：1951年，美国斯坦福大学创办了世界上第一个大 学科技园区——“硅谷”。“硅谷”在发展高科技产业、促进社会经济发展 方面取得了巨大成就和影响。 以上模式在人才培养、科技成果转化、促进社会经济发展等方面做出了 突出贡献。但是，也应该看到，上述模式有的偏重于“学，有的偏重于“研， 有的偏重于“产”，都不能很好地与高校实践育人相适应。 近年来，一些高校，如华中农业大学，探索构建了“基础+模块”的多 元化实践教学模式，这里的“模块”包括生产实践、研发训练、创新研究 等。这强化了实践育人，为培养基础扎实、知识面宽、实践创新能力强的 高素质人才提供了很好的