高师小学教育专业实践课程体系的实施与思考.pdfVIP

天津学术文库(中) 高师小学教育专业实践课程 体系的实施与思考 and ofthePracticalCourse for ImplementationThinking System Universities SchoolEducationinNormal Primary 李雪梅 内容提要：教育实践课程是高等师范课程的重要组成部分，构建高师小学 教育专业实践课程体系的指导思想应以陶行知先生的“教学做合一”为理论基 础，通过实践我们认为，小学教育专业实践课程已远远超出传统的教育见习、 教育实习的范畴，而是由教育实践课程、技能训练课程、科学试验课程、社会实 践课程、科研训练课程、教育调查、教育见习、模拟课堂、教育实习等贯穿于四 年的教学实践课程体系构成。 关键词：小学教育专业；实践课程体系；构建 我国本科层次小学教育专业的出现，不仅意味着小学教师的培养在学历 层次上的提高，更意味着小学教师培养的专业化程度将进一步加强。教育实践 课程是高等师范课程的重要组成部分，是培养合格的师资不可缺少的职业训 练环节，研究高等师范小学教育专业教育实践课程体系的构建及实施方案是 高等师范教育改革的主要内容之一。 一、研究背景 长期以来，中等师范学校一直是我国小学师资培养的中坚力量，不仅培养 出大批适应小学教育需要的合格师资，而且形成了具有自身特色的培养模式， 特别是对未来小学教师综合素质养成和教育教学实践能力培养的重视，已经 成为小学教师教育发展的一笔宝贵的财富。20世纪80年代之后，随着我国经 济和社会的发展，随着基础教育改革的全面推进，对小学教师的学历和素质要 往重视不够并缺乏一个有效的课程载体。因此，随着小学教师培养层次的逐步 学 ● 提高，如何解决小学教师培养模式的继承与发展是一个亟待解决的问题。 教 育 通过近十年的实践，我们认为，解决这些问题的前提是科学地认识本科学 学 历小学教师的优势和培养特点。与我国长期以来所培养的中师学历小学教师相 比，本科学历小学教师的优势主要表现在：一方面，他们具有很好的文化底蕴， 经过本科层次的学习，具有了更多更深的文化科学知识，能够更好地驾驭小学 学科教学知识。另一方面，在丰富的文化底蕴积累的基础上，他们形成了更强的 教育教学实践能力和研究能力。这具体表现为他们具备分析和解决教育教学实 际问题的能力，具备对班级和学生进行管理的能力，特别是表现为他们能够对 教育教学实践进行反思，有效地实现理论与实践的沟通，并将其上升成为教育 研究成果的能力。目前，全国已有70所高师院校开办了本科小学教育专业，但 就培养模式来看，多以理论学习为主，实践锻炼为辅；在课程设置上，比较重视 理论课程的开设，忽视实践课程的教学；在培养过程中，偏重书本知识的传授， 轻视实践能力的培养。毕业生跟踪调查反馈的信息是：大部分学生的学术性和 理论性还比较强，但教学技能不够完备，对教师的角色缺乏深刻的理解，教学实 践能力和适应性比较弱。因此，高师小学教育专业实践课程的构建与实施，对于 继承百年中师重视学生实践能力培养的传统，对于强化未来小学教师的实践能 力，具有十分重要的意义。 二、小学教育实践课程体系的指导思想 教育家陶行知先生早在1927年3月创办晓庄试验乡村师范学校时就提出 了“教学做合一”的教师教育思想。他指出：“教学做是一件事，不是三件事，我们 要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”只有强化实践 教学环节，在“做”中才能真正达到培养合格小学教师的目标。因此，构建高师小 学教育专业实践课程体系应以“教学做合一”的思想为理论基础，整体规划专业 课程。将