基于CIPP的高职物流管理类实训学业评价之探索.pdfVIP

实验实iJ 20118 基于CIPP的高职物流管理类实训学业评价之探索：l= 周 雪 (上海民远职业技术学院 上海 201210) 摘要 ：高职院校物流管理类实训操作类似于企业实践 ，对学生采用传统 的终结性评价方式存在诸 多弊端 ，不 利于调动学生的积极性 ，也不符合实际的管理 要求。CIPP评价 是一种全面综合 的评价模式 ，将 ClPP评价 中的观 念应用在实训过程 的学业评价 中，结合企业 的考核要求 ，构建一套全面 的学业评价体系 ，可 以使评价更为科学合 理 ，并能起到进一步推动 实训教学 的作用。 关键词 ：CIPP评价模式 ；高职 ；物流管理 ；实训 ；学业评价 中图分类号 ：G718 文献标 识码 ：A 文章编号 ：1672—5727(2011)08—0124—03 高职院校物流管理类实训包括仓储 、运输 、货运代理、报关 而个体行为活动发生 的环境成分包括 ：工具 、团体及其规则 (社 报检等信息系统的使用和操作 ．其特点是必须结合相关课程的 会水平和 团体水平 的法律、标准 、规范、政策、策略、伦理道德、 理论知识 、熟悉业务流程 ．其综合性、实践性强，教学环境与真 文化传统 以及个体水平的价值观、信仰等)、劳动分工 (界定团 实的工作场所非常类似 ．所处理的业务与现实业务相似度高。 体中的不同成员在达到 目标过程中所承担 的责任)、行为客体 所以，在评价方式上应该具有某些导 向性 ，引导学生积极参与、 (主体想影响或改变的东西)等等 。环境蕴含着丰富的社会文化 正确对待 ．达到在课程教学和评价过程 中既培养职业技能、又 因素 ．它影响着人们对具体行为活动 的理解 。实训教学本身就 解决职业态度 的问题 ．满足人才生存和发展 的全面需求 。 具有模块化和项 目化 的特点．正是 以活动作为基本 的教学单 学生在职业技术院校 的学习，主要是 岗位认知、基本职业 位 ．在模拟实际业务 的处理过程 中．我们也会要求学生进行劳 能力和综合素质 的培养 ．更重要 的学习则存在于工作 岗位。随 动分工 。即角色扮演 ．按照一定的活动规则 。从不 同的角度体验 着科技水平的不断提高、行业标准 的完善以及 自身工作经验的 实际工作 。解决实际问题 每完成一个任务 ．都需要个体运用工 积累．其专业职业 的学习也才真正开始 ．所 以在评价过程 中应 具、使用规则、承担责任，因此实训教学更能体现群体活动的特 该更多地关注学生 的学习能力、持续发展能力、职业生存能力 。 征。学生在协作过程 中通过各种方式 (如流程图、软件操作)将 传统的实训评价通常采用终结性评价方式 ．以学生最终完成的 各 自的理解表征 出来 ．在活动 中发生冲突和交流 。在模拟 的工 单证正确率作为评价对象 ．只能评价对当前知识和技能的掌握 作环境 中受到影响．加深 了成员对 自身活动 的理解 ．能起到 比 程度 ．无法衡量学生综合运用能力以及个人 的品质 。因此 ，完善 教师单方面的教学更好 的效果 实训的评价机制对于职业院校而言刻不容缓 组织学 习 组织学习的概念实际上是从 “个体学习”借鉴引 理论基础 申而来 的。个体学习是组织学习的重要前提和基础。但另一方面。 (一 )CIPP评价模式 组织不是个体 的简单加总．组织学习也不是个体学习的简单累 CIPP评价模式 ，即背景 (Context)、输入 (Input)、过程 加。组织没有 “大脑”．但它确实有记忆和认知系统，通过这些功 (Process)、成果 (Product)评价 ．是美 国教育评价学家斯塔弗 比 能，组织可 以形成并保持特定的行为模式、思维准则、文化 以及价 姆 (Stufflebeam．D．L)倡导的课程评价模式 ，也称为决策导向型 值观等 组织不只是被动地受个体学习过程影响。而且可 以主动 评价模型 该