2017年九年级语文上册 第5单元 第17课《桃花源记》教学设计 苏教版.docVIP

《桃花源记》教学设计 【教学目标】 （一）知识目标 1．读准下列字音： 豁然　俨然　衣着　阡陌　鬓　要　邑　诣　骥　语 2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。（1）通假字：具、要；（2）古今异义：交通、妻子、绝境、无论；（3）一词多义：舍、寻；（4）辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。 3．了解文学家陶渊明。 （二）能力目标 1．借助工具书和注释疏通文意 2．培养朗读和背诵的能力，这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。 （三）情感目标 1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。 2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。 【教学重点】 1、感受桃花源美境，品味优美语言。 2、理解文中作者所表达的美好理想。 【教学难点】 理解评价作者心中的理想社会 【课时安排】 一课时 【教学过程】 整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源‘美’境为主线。 一、??导入 在中国，素有“山川以人而胜”的传统。所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。陶渊明作了《桃花源记》以后，桃源仙境忽名声大噪。历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。这节课我们继续与东晋大文豪一览桃源仙境。 二、朗读课文 思考：你认为桃花源是个什么样的地方？ 三、分步品读，理解、欣赏文章精妙的意境之美。 这部分是教学的重点。引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美，培养想象能力和创新能力。这一环节分两步进行： 第一，带领学生欣赏桃源的自然美 这一环节的设计以“桃源美景”为核心，让学生展开丰富的想象，进行创造性的描绘。目的是培养学生的想象能力。 首先让学生个别地朗读课文第一、二段，启发其他学生思考：渔人在河两岸以及从山口进入桃花源看到了怎样的景色？并要求学生找出写景的句子。接着，我在屏幕上投影出桃源风景的图片，进一步引导学生思考：桃花源真是美不胜收，你头脑中浮现的又是怎样的画面？ 第二，引导学生体会桃花源美好的生活画卷——社会美。 先启发学生思考：“桃花源除了景美，还能让我们感受到什么美？”朗读第三段，让学生以渔人或村人的身份讲述这里生活的美。目的是让学生入情入境，去发现“美”。 教师根据学生的回答进行点评：这里没有战乱，没有阶级，没有纷争，没有忧伤，处处恬静，人们过着怡然自乐的生活，是一幅幸福、快乐的美妙生活画卷。此时学生的学习情绪高涨，利用这一点让学生把前三段再诵读一遍，使学生加深对桃源“美境”的体验。在学生还陶醉在环境幽美、其乐融融的桃源胜景时，进入下一步的学习。 四、整合评读——理解评价作者的理想： 这是教学的难点，主要通过启发学生自主思考和探究讨论来突破，这一环节的设计主要是让学生从整体上把握作品的内涵。 具体做法：先要求学生默读课文第四、五段，然后思考：这么美的地方它存在吗？你有什么根据？如果不存在，作者为什么要这样虚构呢？根据学生反馈的信息，对学生的思路、表达等方面点拨。并进一步对学生进行理想的启迪和熏陶，启发学生进行大胆的想象：陶渊明的理想社会能实现吗？你心目中的理想社会是怎样的社会？ 五、归纳总结： 学生通过前面学习，对文章的认识已开始从感知形象认识过渡到理性的认识，此时由学生自我总结已是水到渠成。因此，通过问题的形式启发学生思考：通过这节课的学习你有什么收获？选一段你最喜欢的文段有感情地读给全班。 板书设计： 桃花源记 陶渊明 自然美：芳草鲜美??落英缤纷 社会美：和平恬静??怡然自乐 《桃花源记》 课堂实录 昆明市实验中学 陈丽娅 师：陶渊明的《桃花源记》（板书课题、作者）。课下有同学问，老师啊，桃花源是真实的还是虚构的？ 生杂说：是虚构的。 师：作者虚构的桃花源有怎样的魅力令古今中外的游客痴迷地探寻？他为什么虚构这个桃花源？这节课我们师生也来一次探寻，深入了解桃花源究竟是怎样的所在？请同学们静静地思考，你认为桃花源是个什么样的地方？细细读书，在文中找依据。 师：看你微笑地望着老师，你来回答吧。 生：我认为桃花源是个与外界隔绝的闭塞的地方，从这句话可以看出：“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔”，另外，渔人出来之前，桃源人还叮嘱说，不足为外人道也。 师：是啊，他们从秦到东晋在这个与世隔绝的地方，生活了近600年了，仍然不愿与外界沟通，你看书很细致哦。 师：喔，你一下说出了这么多。请分别说一说理由。 生：因为这里的土地平旷，有良田美池桑树竹子，环境优美，这里的房屋整齐，没有出现倒塌，说明不是破败景象，而是安宁的。快乐是指的老人和孩子怡然自乐，还有壮年人在田地里劳动，也是快乐的。 师：你说得有条有理的，尤其是从房屋整齐想到社会的安宁，是很难得的。 生：我从