毕业论文-高中地理生成性课堂教学的策略初探.docVIP

高中地理生成性课堂教学的策略初探 【内容摘要】如果说传统课堂把“生成”看成一种意外，那么新课程则把“生成”当作一种追求；如果说传统课堂把处理突然“生成”的情况看成“教育机智”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的基本要求。在新课程的教学中，“动态生成”的课堂教学已成为我们教师孜孜不倦的追求目标。那么如何挖掘生成性资源，让预设与生成携起手来共同演绎精彩课堂，笔者试图从以下五个方面予以阐述：一、“弹性”预设，准备生成；二、情境创设，引导生成 ；三、多维互动，拓展生成；四、利用意外，创造生成；五、引导总结，升华生成 。 【关键词】 高中地理 生成性 课堂教学 策略 一、问题的提出 “今天的授课内容我安排得恰到好处，下课铃响起，正好宣布下课！” “你们班越来越不活跃了，上课毫无精神，后面有两个学生甚至一开始就睡觉。” “今天真倒霉，教案设计得好好的，但就是没有上完。叫三组的学生上来展示，他们讲的实在太多了，示意他们停下来都不起作用，害得我在听课老师面前丢脸！” 听到这样的声音，你会有何感受呢？ 下课铃响时正好讲完的课就是完美的课吗？ 上课无精神，学生一开始就睡觉根源在哪里？ 教案设计与课堂的实施如何更好的衔接，如何应对和处理上课的“突发事件”？ …… 新课程改革已正全国全面铺开和推进，教育上正在经历着一场空前的革命，传统的教育理念、教学方式正得到不同程度的“扬弃”。全新的教育理念、教学方式正得以全方位的确立，采用何种教学方式和学习方式，实施有效教学，众说纷纭，莫衷一是。笔者根据自己的地理教学实践以及对新课改的理解，认为生成性课堂教学应是新课程实施的核心问题。那么什么是生成性课堂教学呢？ 生成性课堂教学是指弹性预设的前提下，教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等动态信息，利用可生成的资源来不断创新课堂的一种教学流程。在课堂中教师不是机械地按原先确定的一种思路教学，而是根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，知识自然得以建构，课堂价值不断得以提升，师生平等交往、积极互动、共同发展的活动过程。 在动态生成的课堂中学生的积极性被唤醒，智慧被点燃，情感被激发，创造性得到最大限度的发挥。这也正体现了新课改发挥学生的主体性，把课堂的主动权还给学生；学生是课堂的主人，教师是课堂教学的组织者、指导者等思想理念。叶澜教授曾经说过：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”也就是说，课堂教学的一切活动都是为了学生的发展。为了让学生在这一段人生重要的生命经历中，生活的更生动、更精彩，教师有责任构建出动态的有意义的学习课堂。 二、高中地理生成性课堂教学的实施策略 （一）“弹性”预设，准备生成 凡事预则立，不预则废。一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。 “预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划地设想和安排。强调“动态生成”并不是否定教学预设，在新课程地理课堂教学更需要精彩的“预设”，预设”与“生成”是辩证的统一，预设是基础，生成是预设的深化、拓展和升华。没有预设的教学是盲目的、随意的，没有预设的课堂是不负责任的课堂。然而，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。我们要摒弃的是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，追求的是多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”设计。 首先，教学预设应为课堂教学的全过程做全方位的预设。正如布卢姆指出：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。” 因此，教师应加强课前教学设计的研究力度，充分预设教师、学生、文本之间多边对话而出现的可能情况：如学生在课堂活动中的状态与需求，他们的学习兴趣是什么？学习方法与思维方式、合作能力怎么样？充分预设学生会提出什么问题、喜欢怎样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……。我们只有尽可能地把课堂生成纳入自己的教学预设中来，才可能在课堂教学中做到游刃有余，真正实现预设中有生成，生成中有预设，从而达到最佳教学效果。 其次，教学预设应为课堂教学的动态生成预留“弹性时空”。教案只是教师的教学构想、上课的基本思路，决非表演的脚本。动态生成性课堂形态，要求教案不再是线形的，不再是“饱满”的，要敢于留出足够的空白之处，还学生思维的空间。多一份弹性的设计，少一份僵硬的形式。教案设计可以是提纲式的，并简备教师的提问和牵引，将主要的精力放在充分考虑到教学过程中各种即时生成的情境，如何组织学生与文本、师生展开平等对话、如