毕业论文-学生自主命题式教学在复习课中的运用.docVIP

学生自主命题式教学在复习课中的运用 ——记一堂特殊的复习课 【摘要】浙江省高考改革的新方案延长了地理学考的复习时间，如何让学考复习立足课标，有效复习，除了解读课标，研究的新考试要求外，改变复习模式也是实现高效复习的一大措施。自主命题式教学可以让学生真正参与课堂，让学生有了学习主人翁意识，一改乏味的复习套路。 【关键词】学考；复习；自主命题； 【正文】 浙江省高考改革的新方案延长了地理学考的复习时间，如何让学考复习立足课标，有效复习，除了解读课标，研究的新考试要求外，改变复习模式也是实现高效复习的一大措施。 有经验的老师都知道，复习课容易知识机械重复、题目堆砌，对比新课，学生会觉得枯燥无味。但是就复习而言，知识的再梳理，和一定程度的进阶练习都很重要，如何在扎实复习和兴趣效率中寻找平衡，是值得每一个老师思考的问题。 在一堂高中地理的学考复习课中，我将一些想法融入了真实的教学实践中。本课的复习内容是内外力共同塑造的地表形态。本课的知识点零碎繁琐，原理性和规律性强，考点以能力立意为主，重在考察学生的逻辑思维能力和运用知识分析问题的能力，激发学生探究自然奥秘的热情。如何能让学生在已有旧知的基础上继续深化，突破重难点，排除易错点，并重建知识结构呢，刚好笔者正在整理跟本节相关的练习素材时，看到了一道读图练习，题目难度不大，学生完成起来不困难，可是这幅图可挖掘的知识点却很多。笔者灵机一动，为什么不能把图呈现给学生，看看学生能从图中唤醒多少旧知呢，于是笔者第一次设计了一堂全程由《内外力共同塑造的地表形态》作为知识背景，学生自主命题的复习课。整堂课上下来之后，笔者有了很多感悟。这堂课笔者实验了四个班，每一次都有新的体会和新的修正，以期下一堂上得更好。反复的实践和反思下来，笔者看到了学生参与的积极性越来越高，上课的注意力越来越集中，复习课不再是教师的“独角戏”，师与生的互动、生与生的互动使枯燥、机械重复的复习课变成了一堂对话课，而复习的效果也更加高效。下面就是我的设计过程。 设计过程： 1.导入：环节一《我来考考你》（要求：以下图为材料，结合本节相关知识，每组编写不少于两道题目，题型不限，但要自拟答案，限时6分钟） 2.过程：环节二《命题展示，小组互评》接下来，交由学生小组合作完成命题，教师会提醒学生一要注意设问规范，二要注意答案合理。我们来看几个小组的命题实例： 小组1：命题①：甲和乙是什么地质构造？设计答案：背斜、向斜 命题②：甲的形成原因？设计答案：向斜槽部受压力，岩石坚硬，不易侵蚀。 小组1的问题会交由其他组回答，并由小组1成员进行点评，问与答由学生交互式完成，最后再由教师对命题进行点评、总结。 教师点评：命题②：甲的形成原因？设问不够明确，根据答案来看，命题者是想问甲地形的原因，而设问是“甲的形成原因”，就容易产生歧义，也可理解为甲向斜形成的原因，且答案就完全不一样，甲向斜是内力作用所致。 教师追题： 追题目的是为了帮助学生继续区分“地形”和“地质构造”两个概念。地形侧重于外观，地质构造则是内部结构，这里是个易错点需要学生格外注意审题。 小组2：命题①：:丁是什么地形，属于什么边界？设计答案：岛弧，消亡边界。 命题②：地下水应在图中甲~丁何处寻找？设计答案：甲。 教师点评：命题设问合理无歧义。借由岛弧、消亡边界过渡到板块运动的知识点，补充其他的海底地形 再由找地下水问题过渡到地质构造的其他工程问题：如油气一般去背斜找，打隧道去背斜。 小组3：命题①：:戊是什么地质构造？设计答案：断层。 命题②：乙岩层的新老关系？设计答案：中老翼新。 教师点评：乙岩层的新老关系设问不明确，中老翼新是指乙处水平方向上的岩层新老关系，从垂直方向而言，由于褶皱是沉积岩，所以正常情况下，是老岩层先沉积在下，新岩层后沉积，如下图所示，教学生巧记“背斜，老油条”——背斜岩层中老翼新，储油、气。 教师追题： 追题目的是为了帮助学生进一步突破地质构造判定的重难点，同时引出一个易错点——“背斜成岭，向斜成山”与“背斜成山，向斜成岭”成因的区别，前者是年轻的褶皱，成因自然是内力作用，而后者是地形倒置的原因，成因则是外力作用。 追题目的是为了帮助学生巩固断层的概念——岩层断裂且产生错位，不错位只能算岩层断裂，所以D不算断层。 知识梳理：环节三《师生共同建立知识结构》，先在黑板上书写学生在命题中涉及到的知识、概念——如“背斜、向斜、断层、岛弧、海沟、水循环”，这些零散词和“地表形态”有何关联？然后一步一步引导学生梳理各知识点的关系，形成下图： 设计反思： 1.这是一次