毕业论文-以湘教版《自然地理要素变化与环境变迁》为例.docVIP

选对乡土地理资源，彰显地理课堂乡土味 ——以湘教版《自然地理要素变化与环境变迁》为例 【摘 要】把乡土地理资源应用于地理课堂，体现了“学习对生活有用的地理”这一新课程理念。如何让乡土地理资源为地理课堂增色提效，选择“对”的乡土地理资源是前提，而将乡土地理资源用深用透，实现与地理课堂的无缝对接是关键。本文以案例的形式，将常山县国家地质公园（黄泥塘“金钉子”园区）的乡土地理资源渗透于《自然地理要素变化与环境变迁》（湘教版必修一第三章第一节）这节内容中，充分体现了乡土地理资源在地理教学中的应用。 关键词：乡土地理 地理教学 把乡土地理资源应用于地理课堂，体现了“学习对生活有用的地理”这一新课程理念。恰到好处的运用乡土地理资源，既能唤醒学生已有的知识，激发他们学习地理的兴趣，又能活跃学生思维，盘活课堂，提高地理课堂的有效性，还能增强学生热爱家乡热爱生活的情感。 下面是笔者2015年5月参加全国教育部“一师一优课”评选活动，录播《自然地理要素变化与环境变迁》（湘教版必修一第三章第一节）这节内容的一点体会和思考。 对于本节内容，相应的课程标准是“举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用”。常山县乡土地理资源丰富，且拥有中国第一枚“金钉子”，得天独厚的地理资源非常适合在本节内容中展开案例教学。这不但符合课标的要求，也能加深学生对常山国家地质公园认识，增强学生对家乡的情感。所以笔者在教学设计时就是围绕着常山乡土地理资源展开的。 缩小切口，用乡土地理资源唤醒知识 笔者第一次教学设计的导课如下： 教学环节 教学资源 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 播放常山一中校园风光图。 常山现在的自然地理环境怎么样？ 描述常山现在的自然地理环境特征。 从身边的地理事物入手，激发学习兴趣。 播放常山“金钉子”国家地质公园相关图片： 常山在地质时期的古地理环境你们又了解多少呢？ 分析地质时期的古地理环境。 （预设：学生回答过程中会涉及常山“金钉子”） 从“今”到“古”，全面认识常山的自然地理环境。 常山地质公园中的笔石古生物是在哪个地质时期出现的？它适合生存在怎样的环境中呢？笔石化石的出现指示了常山曾经是怎样的地理环境？ 学生积极思考。 （答案预设：笔石这种古生物出现于奥陶纪，适合生活在浅水环境中，它的出现指示了常山曾经是海洋环境。） 选取乡土地理资源，继续保持学生的学习热情。问题设置层层深入，培养学生的探究精神。 笔者这样设计的初衷是按照时间的顺序，从“今”追溯到“古”，通过问题的设计，逐渐推进，引出“金钉子”国家地理公园。 第一次录播后，笔者发现本地大部分学生都知道常山有一座国家地质公园，部分学生也知道公园内有中国第一枚“金钉子”，但学生对 “金钉子”的概念还是茫然不知，对公园内岩层中含有笔石化石知之甚少。 鉴于此，笔者对教学设计做了如下修改： 教学环节 教师辅学 学生行为 设计意图 导入新课 1.课前发放学习清单。 2.播放常山“金钉子”国家地质公园相关图片与视频，并提醒学生及时记录。 3.拍摄学生记录的信息并投影到屏幕。 观看常山黄泥塘“金钉子”视频，及时捕捉关于常山古地理环境的信息（笔石化石、奥陶纪、4.6—5亿年前等），并根据捕捉到的信息概括描述常山的古地理环境特征（浅海环境）。 以常山国家地质公园为案例学习新课，激发学习兴趣。通过问题引导学生捕捉关键信息，训练学生的观察力和归纳总结的能力。 修改了教学设计后再次进行录播，笔者有以下体会：首先，课前发放学习清单，便于学生预习，了解课堂中即将展开的活动。其次，播放视频前提醒学生根据学习清单及时捕捉关于常山古地理环境的信息并记录关键词，问题设计紧贴视频内容，切入口小，利于培养学生的观察力和归纳总结的能力。第三，导课时直接播放常山“金钉子”国家地质公园的视频与图片，能帮助学生建立丰富的地理表象，当学生从视频中获取信息并了解常山古地理环境之后自然而然会与现在的自然环境对比，学生已有的知识被唤醒。第四，将学生的答案投影到屏幕中，能增强学生的自信心，产生更强的学习动力。 积极瘦身，用乡土地理资源盘活课堂 笔者最初的教学设计中，选用的乡土地理资源很多，不仅包括常山国家地质公园四个园区的地理资源，还有常山一中校园风光、常山辉埠工业园区图片、常山县城区二十年前后比对图片、常山县芙蓉水库图片等。 笔者选用这么多的乡土地理资源，初衷是通过对身边的地理事物的认识，既使学生保持学习热情，提高探究能力，也使他们热爱家乡的情感不断升华。 但在初次录播之后，发现丰富的乡土地理资源的确增加了课堂的生动性和趣味性。但选用的乡土地理资源太多，反而冲淡了本节内容的主题，使本节内容的主题淹没于众多的乡土地理资源之中。有些乡土地理资源与本节内容联系不大，放于课堂中播放，不仅有“堆砌”材