为孩子提供写作的“实习场”——非指导性作文教学“模拟情境”的有效策略探究.pdfVIP

一 雹 剩 ；一 一 JIAOXUEYANJIU E-moil：wangyu609@gmailCOlT 为 孩 子 提 供 写 作 的 “实 习场 非指 导性作 文教 学 “模 拟情境 ”的有效策 略探 究 曼奎蕉夔 摘【要】非‘‘指导性作文教学”是一种以学生为主体的作文教学思想和方法。在作文学习活动中，学生 不受任何束缚，可以尽情地、毫无顾忌地发表 自己的任何观点，让他们的个性、潜能得到最大限度的发 展。通过研究，我们发现，帮助学生明确写作的意义和创设模拟的情境是教师实施 “非指导性教学”的有 效途径。本文通过列举 “非指导性”作文教学实验中的典型案例，归纳出了模拟情境创设的一般策略。 【关键词】非指导性 作文教学 模拟情境 策略 在现实的作文教学中，老师们总是无意识地假定 ： 我们认为，“非指导性作文教学”是一种 以学生为主 学生根本不愿意写作 ，没有 自觉性 ，所 以就拼命强迫他 体的作文教学思想和方法。在作文学习活动中．学生不 们去写；学生根本就不知道怎么写，不会思考 ，所 以就强 受任何束缚 ，可 以尽情地 、毫无顾忌地发表 自己的任何 硬地灌输很多现成的结论；学生经常胡思乱想，七扯八 观点，让他们的个性 、潜能得到最大限度的发展。 诌，所 以要约束他们多背范文。 但是，与此同时要避免两种误解 ： 我不由得想起了朱光潜先生的那段话 ：“在古希腊 一 是认为 “非指导”就是教师一言不发 ，做个 “甩手 时代，一个教师就叫做 引‘路人 ’，他领引着学生而不是 掌柜 ”，连引导也不能有。其实 ，“非指导”不等于 “不指 背着学生走。学生本来长着脚，自己可 以走 ，教师在这个 导”，而应是不明确的指导、无痕的指导、艺术的指导 。二 世界里早走了些 日子 ，多走了一些地方 ，可 以指点年轻 是认为引导是件很容易的事情 ．教师从此可 以当得很轻 的初出门者 ，说路应该朝哪里走，怎么走。”作文教学也 松惬意了。其实恰恰相反，“非指导”对教师的要求不是 是这样 ，教师应该在教学中提供真实的境域 ，以创设 “实 降低 ，而是提高，教师要做一名智慧的 “引路人”。 习场”的方式提供给学生参与实践的场合 ，让学生在实 “甩手掌柜”OF“引路人”? 践中获得语言的发展。 通过研究 ，我们发现，帮助学生明确写作的意义和 在这样的背景下，“非指导性作文教学”这一概念应 创设模拟的情境是教师实施 “非指导性教学”的有效途 运而生 ，它提倡作文指导要 “瘦身”，指导环节要 由显人 径。 隐。 途径一：明确写作的意义 非指导一不指导? 以前。要是 问起 “学习写作文有什么用”，大多数学 “非指导性教学”这一概念 由美国人本主义心理学 生都说不上来，这种 目的的模糊性导致了学生作文为写 家罗杰斯提出，其含义应是指教学应较少有 “直接性、命 而写 ，积极性始终发挥不出来。因此 ，我们应帮助学生明 令性、指示性”等特征，而应带有 “较多的不明示性、间接 确写作的意义。强化作文的 “实用”功能 ．发展儿童的言 性、非命令性”等特征 。在愉快 、理解的教学氛 围中实现 语交际能力 ，巧妙地创设多样 的交际情境 ，让孩子在具 学生 的 自由学习。“非指导 ”是罗杰斯用来表示与传统的 体的实践活动中领悟到作文是 “有用”的。如