低年段绘本阅读指导“五重奏”.pdfVIP

■_ 晦 教学jiooxue 低 年段绘本阅读指导 “五重赛 厦门市同安 区第一实验小学 周新华 一 、 入情 导读 。激 发 兴趣 后 ，跟 小熊说 “对 不起 ，我太 累 了 ”时 ，学 生们 眉 受认 知~ -T-的影 响 ，在 阅读 过 程 中 ，学生 往 往 头紧皱 ，IIII泛红 ，满含忧伤 ，特别是 当我语速放 只看 图像不看文字 ，就算是 图像也会 因理解力 的不 缓 、语气凝重地读 到爷爷在 小熊 的故事 中闭上双 眼 足导致 阅读过程 的不流 畅 ，这样 的阅读效果将大打 没有 回答 小熊 的 问话永远 睡着 了的时候 ，我 的喉咙 折扣。教师在入情导读 中将会带着 自己对文本 内涵 哽咽了，学生们也深受感染 ，一个个泪流满面。 的感悟对文字 的品味乃至对 阅读 的情感 ，通过 生动 二 、引导猜 想 ，拓展 思维 的语音语调 以及形象 的动作表情来传达 ，给学生带 阅读绘本不应 只是局 限于有趣 的图像 ，而应 当 来快乐的阅读体验和强烈 的情感熏陶。如在 《长大 通 过 绘本 的示 意 功能 ，通 过对 图像 的感 知 ，让 阅读 做个好爷爷》 阅读指导 中 ，当我 用轻快活 泼 的语 由外在 的表象浏览发展成为 内在 的想象与思考 的心 调 朗读年老 的爷爷那么慈爱地和小熊一起 喝茶 、吃 智活动 ，发展 出深度 阅读 的关键能力 。好奇是孩子 点心 ，一起爬树屋欣 赏外面 的世界 ，一起感受大 自 的天性 。在读前制造悬念 ，让学生进 行故事 内容 的 然 的阳光灿烂 、风儿 呼呼和雨点滴答 时 ，学生身临 预测 ，可 以有效激发学生 的积极思维 。如 《点》可 其境一般地 露 出甜甜 的微笑 ，满怀幸福地看着 、听 以让 学 生 预 测 一 下一个 点 究竟 能 引发什 么样 的故 着 …… 当我 用低 沉 的嗓音 去 演 绎 爷 爷住 进 了医 院 事 ， 缀 地特快》可 以让学生去想象那激动人 心 的 它 ，究其原 因无非就是 阅读视野狭 窄而导致 的一种 英 子 的天真 可 爱有 了更 深 的认 识 ，同时也感 受 到本 思维定势 。其实 ，在很 多 中外作 家的笔下 ，狐狸是 书朴实纯真 的写作特色 ，在 阅读 中进 行方法上 的渗 可爱 、聪 明、善 良而温情 的动物 。我们不妨 以 “万 透和指导 。当学生读 到英子 “询 问骆驼去 向”这一 花筒 中看狐狸 ”为主题 ，选择一组文 章 ，引领学生 片段 ，我又补充 了原著 中英子追 问妈妈 “孩子是从 在 阅读 中感受不一样 的狐狸形象 。 《狐狸和马的故 哪来 的”的 内容 ，突显英子 “总是 问总是 问”的性 事》让学生读 到的是一 只聪 明、有计谋 、有 同情 心 格特 点 ，一个 好奇 、好 问的英 子跃 然 纸 上 ……渐 渐 的狐狸 ： 《歹0那狐偷鱼》 让学生认识 了一 只聪 明、 地 ，学生 自然而然对原著丰 富 的内容也有 了更 多 的 有责任心的狐狸爸爸 ； 金《色 的脚 印》让学生感受 憧憬和 向往 ，产生 了读 原著 的迫切欲望 。为 了能丰 到 了狐狸不亚于人类 的深沉 父爱和母 爱 以及 知恩 图 富学生 的认知 ，我还设计 了几个选题 ：①你读到 了 报 的品质 ；甚至 0斋志异》 中，那些性格迥异 的 哪些老北京的生活场景?②你读到 了一个怎样 的英 狐仙 ，或忠贞 ，或善 良，或有情有义 ，更是颠覆 了 子?③你最喜欢作 品中的哪些人?让学生选择 自己感 学生心 的狐狸形象 。通过这组群文 阅读 ，学生可 以 兴趣 的主题分组 阅读 ，并在 阅读分享会上交流。 更客观