体育课中的学生心理指导浅探.pdfVIP

婚 ★各抒 己见★ 一 ● 章 成 尤一鸣 随着生活水平的不断提高，青 人格形成过程中一个非常重要的课 意。通过 A同学的其他任课老师和 少年的生理发育和生理成熟比以前 堂，体育教师在完成学校体育工作 同班同学，我了解到，A同学的文化 有所提前，心理发育和心理成熟却 任务的同时，也必须相应承担起一 课程成绩较差，平时不受老师和同 没有相应提前 ，相对而言有些滞 部分学生心理指导的责任。 学的重视，形成了自卑心理，比较 后。中学生还处于心理塑造阶段 ， 在教学实践中，我积累了一些 沉默。这种自卑心理的影响带到了 他们的思维能力，认识问题、判断 显示心理指导方面的案例，写出来 体育课上，测试中总是无法发挥出 问题和分析问题的能力还有待提 与教育界同行共同探讨。 应有的水平。在一次跳远测验前， 高，容易受到外界的影响。健全人 一 、 重树信心 深挖潜力 我耐心纠正了A同学的动作，鼓励 格的形成过程中，中学生需要得到 个案：A同学的身体素质很好， 他跳出好成绩，A同学出人意料地 适时的、理性的指导和帮助。课程 可是在每次体育测试中成绩都很 跳出全班的最好成绩。测试结束 自身的特点决定了体育课是中学生 差。这样反常的情况引起了我的注 后，我当着全班同学表扬了他，鼓 … t … ； … t … … i ；； ； ； … … ；… … … }i… ； ÷… … ；；； 求，身体各部分肌肉会变得僵硬不自 均等的学习表现出来，除了让学生获 悦，才是真正的快乐；再如，喜爱中 然，甚至无所适从，失败率、焦虑水平 得一定的知识和能力外，更重要的是 长跑的学生，他们在练习时你也许找 升高，自信心下降，哪来的快乐而言? 应该使他们懂得体育学习的过程也是 不到任何 “快乐”的表现，甚至看上 为此，笔者提倡学校体育教学中的技 克服困难、锻炼意志、培养能力、成 去 “气喘吁吁愁眉苦脸”，他们不快 能教学要让学生多做整体动作的模 长自己的过程。快乐体育并不排斥练 乐吗?不!他们的快乐隐藏在每次战胜 仿，尽量强调大的动作感觉。 习的刻苦，比赛竞争的激烈，我们应 自己的 “极点”中和不断提高的跑速 三、对一些误识的梳理 该明白我们提倡 “快乐体育”的依据 跑距中以及日益增强的体质中，这也 心理学、教育学的研究表明，学 与意义是什么?试问，如果有学生感 是勇于拼搏、不断超越自我的人生态 习是很费力气的事情，从一个人获取 到学习与考试都不快乐，是否就可以 度的一种体现。但是，也并非技能教 知识和能力的过程来看，学习决不是 不上学了?!这一点我们应该清楚，否 学中所有的项目都能达到 “体育之快 件轻松愉快的事情，如果要想学有 则，很有可能会误导学生。现实中为 乐”，有的内容本身的性质决定了学 所得或学有建树，不下一番功夫， 一 味追求 “快乐”而 “放羊”的现象 生乐不起来，教师应把内容、组织形 恐怕是达不到相应高度的。就体育 应该引起我们广大体育教师的警醒! 式、教学方法有效地结合起来，加以 课程而言，它除了身体动作的重复 另外，为了乐而乐，把快乐体育和技 引导和鼓励，使学生乐意接受锻炼， 演练需要克服人天生的惰性和生理 能教学仅仅理解为 “乐与汗”是不够 从 “苦”中求乐，从“败”中生乐，让学 疲劳外，还有健康理论、技术要 的。 “快乐”并不仅仅是指大汗淋 生能够理解、接受、掌握和热爱体育运 领、健身方法的理解内化，许多难 漓、兴高采烈、大喊大叫，从深层次 动，并逐渐产生内心的一种需要和追 关有待学习者去闯，许多暗藏的或 说，它是在教师指导下的 “乐”，它 求，使体育文化成为自己生活中不可 很难预知的障碍有待学习者去克 更是一种心理需要的体验。如：爱好 缺少的一部分。如果我们能充分挖掘 服，这些难关和障碍难免会令人不 篮球的学生在篮球练习比赛中，表面 教材的趣味性和教学意义，使学生的 安或引发各种危机。当然 ，学习也