习得理论指导下的家庭幼儿英语教育.pdfVIP

语言习得理论强调个体语言的获得是后天学习的因素。它 着重要影响。以汉语与英语的学习来说，多听、多说、多看、多 指出幼儿获得语言不是由于先天的机制，而是通过与成人的不 读，在日常生活中自由地学习语言、运用语言。在玩中学等这些 断交往互动，在耳濡目染中自然而然学习的过程。其代表人物 汉语学习的基本原则，对英语学习同样适用。 有前苏联的生理学家巴甫洛夫、美国心理学家斯金纳、阿尔波 (二)全方位刺激的原则。即幼儿学习英语时要接受来自 特、摩尔等人。他们从不同的角度和不同的层面强调了后天习 各种感官的刺激，要耳听、眼看、口念、手写、脑思、身动，只有综 得在儿童语言获得方面的重要作用与价值。依据习得理论，在 合地运用这些方法，才能达到高效学习英语的目的。因为多种 加拿大许多中学、小学、幼儿园开展的“法语浸入式教学”，在 感官的共同作用，可以增强单一感官的组合效应，让幼儿能整 中国许多幼儿园、小学进行的“英语浸入式教学”都颇有成效， 并获得了许多有益的经验，为外语教育改革提供了一种可供借 的效果。 密 鉴和推广的模式。 习得理论的基本思想以及在其指导下加、中两国对幼儿第 二语言学习的创造性实践——“浸入式”教学实验的成功，鼓 的量的积累，没有强度上的刺激，幼儿对英语的感觉和运用语 通 励我们把该理论应用的范围扩大到幼儿第二语言学习的另一 言的能力就无从谈起。 ! 个重要场所——家庭。当今中国社会进一步开放，中国与世界 各国的经济、文化、教育交流交往愈来愈密切，交流交往的层次 也愈来愈广阔和深入。英语作为一种世界性的交际性语种，已 递给幼儿，不要让幼儿觉得学英语是一件痛苦的事情。所谓 “参 ， 经为越来越多的幼儿家长所重视。家长们都不满足于仅仅让孩 子在幼儿园里学习英语，开始重视开辟英语学习的第二战 旁观者或命令者。这种参与分全程性参与和引导性参与两种方 场一 家庭。与上述可喜的认识与做法不相适应的是：由于很 式：在节假日或时间、精力许可的情况下，采取全程性参与，以 多家长自身的受教育水平有限，家长中又少有专门从事教育工 保证给幼儿量的刺激；平时忙的时候可采取引导性参与，以保 作的专业人士，所以，家长们在实施家庭英语教育时难以找到 证幼儿英语教育的连续性。 科学正确的方法。我们认为，家庭幼儿英语教育具有学习环境 (五)鼓励性原则。即家长应多用鼓励性的言行以提高幼 的稳定性、学习时间的随机性、学习氛围的娱乐性、方式方法的 儿学习英语的热情、自觉程度和行为的效率。幼儿在语言上不 灵活性和幼儿接受心理的亲和性等特性，只要遵循正确的教育 可避免会犯错误，这在语言学习阶段中很常见，家长可用不断 原则，就可以收到良好的效果。 “重复正确”的方法来修正它。俗话说“优点越说越多，缺点也 那么，习得理论指导下的家庭幼儿英语教育，应当依据哪 是越说越多”，这是家长们应当深思的。切忌采用讽刺、批评和 些原则呢? 强制的做法。 (一)遵循母语学习模式的原则。这里强调的是母语(即第 有了正确的理论及其原则做指导，家长们在实旅寥靡幼儿 一 语言)与第二语言在学习中的衔接问题。幼儿是通过联想原 英语教育时，还应注意下面几点。 则经过选择性强化而获得母语的。在这个过程中，词语作为信 首先，兴趣是最好的老师。幼儿本身强烈的学习动机才是 号，和它所代表的具体事物之间建立的联系，以及语言本身各 语言能力加速发展的主要动因。家长可选择一些英文原声磁 种成分之间建立的联系，最终形成了幼儿头脑中稳定的语言体 带、英文录像、VCD光盘，如剑桥少儿英语=}、迪士尼英语 系。幼儿在完成这一确立(学习)过程中所形成的接受模式，就 等，在幼儿起床时、漱洗时、吃饭时、人厕时随意地放给他听，久 成为其以后学习第二语言的基本模式，对第二语言的学习