人本主义教学观对我国教育教学的启示和指导.pdfVIP

毒霉矗量 2005／02总第217期 文章编号：1001—8794(2005)02—0079—02 人本主义教学观对我国教育 教学的启示和指导 曾 诚 姚成建 (1．四川师范大学成人教育学院，四川 成都 610066； 2．四川师范大学高师培训中心，四川 成都 610068) 摘 要：由于传统应试教育模式下的教学已不能很好地适应当前的课程改革，新的形势要求寻找更好更科学的教 育教学理念来指导教学，人本主义教育教学的基本观点对我国教育教学具有启示性和指导意义。 关键词：人本主义；现代教学；教学观；素质教育 中图分类号：G42 文献标识码：B 伴随着新一轮课程改革的出现和素质教育的全 位，学生被动接受和服从；师生关系不平等，缺乏民 面实施，许多崭新的教育教学理念应运而生，西方一 主和信任感。他提倡以学生为中心的教学模式，强调 些先进的教育教学思想也纷纷涌入，对于指导我国 过程的学习方式。具体为：必须尊重学习者；必须坚 蠹 的教育教学具有极其重要的作用。本文拟就西方三 信任何学习者都有适应学习的基本需要；必须坚信 大教育心理学派之一的人本主义教育思想，来探讨 任何正常的学习者都是能够发展自己的潜能，并能 薹 其对当前教育教学的启发意义和指导作用。 达到自我实现的境界的；必须以学习者作为活动及 _ 全过程的中心；必须重视学习者的意愿、情感、需要、 ■ 人本主义是20世纪50年代兴起于美国的西方 价值观；必须在师生之间建立良好的关系，以创造一 一 心理学思潮和革新运动，是现代西方心理学发展的 种情感融洽、气氛适宜的学习情境。 ’ 一 种新取向，它反对行为主义环境决定论和精神分 析生物还原论。主张研究人的本性、潜能、经验、价 马斯洛把人类的需要分为五个层次：生理需要；蔫釜蕃篱 蓑 理需要 值、创造力及自我实现。它的基本观点：(1)强调人 安全需要；归属和爱的需要；尊重需要；自我实现的 ■ 的整体性、独特性和自主性；(2)强调人的潜能发展 需要。他认为各种需要是彼此联系的，只有低层次需 I 的可能性及其未来的乐观前景；(3)强调把自我实 要得到满足后，才能出现高层次的需要，而个体的最 _ 现、自我选择和健康人格作为人生追求的目标；(4) 高级的需要就是达到自我实现，得到高峰体验。罗杰 ● 强调实施心理治疗、教育改革、犯罪防治和社会改 斯认为人类有机体的最基本的内驱力就是求得自我 造。创建者有马斯洛、罗杰斯、罗洛·梅、布根塔尔。 实现，任何其他动机都是这种自我实现需要的不同 教育改革论是人本主义教育心理学思想的重要 面o 组成部分，罗杰斯在《学习的自由》一书中系统地阐 4．教学环境——以情感为主 述了人本主义教育改革思想，形成了一种“以学习者 人本主义心理学派认为人是善良的或中性的， 为中心”的教学观。 恶不是固有的人性，它是因人的需要受挫引起或不 1．教学目的——促进学生适应变化和知道学习 良文化环境造成的。所以，人本主义心理学非常重视 罗杰斯说：“只有学会如何学习和学会如何适应 情感、情绪、态度、价值观和人际关系在学习和人格 变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识、惟有寻 形成发展中的作用，强调教师应为学生建立良好的 求知识的过程才是可靠的人、有教养的人”。所以他 学习氛围。罗杰斯主张对学生进行共情式理解，即体 主张教育目标应该是促进变化和学习，培养能够适 验学生的精神世界，把他看成和自己的精神世界一 应变化和知道如何学习的人，培养人格充分发挥作 样。用“心”去听、去体验、去想。人本主义心理学家坚 用的人，要使他们富有创造性、具有建设性和信任 信，如果教师能给予学生特别是有问题的学生积