以协同论指导语文整体目标教学.pdfVIP

EDUCATlON EXPLO只ATlON 圜嗣囝口2o05年第6期(总第168期) No．6 2005 。 一 ； 一 一 囊 ． | 一“ l_鹣 ||整 关键词：协同论；语文；整体目标教学；指导 中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1002—0845(2005)06-0081—02 尽管教材只是个例子，但抓住了课本，自然本固枝荣， 每个单元前的教学要求．就是这一单元的重点学习目 整体目标教学是语文教学中一种行之有效的教学形 标 课文前揭示的 “学习重点”，课文后的 “思考与练 式 美国教育家布鲁姆的教育目标分类理论被介绍到我国 习”．以及单元课文后的 “作文训练”内容，是更细更 之后．中学语文的整体目标教学随之应运而生，并越来越 实的学习目标，是实施重点学习目标的扩充和延伸。这 为更多的语文教师所采用。整体目标教学是带有整体性质 些既定的目标．为整体目标教学提供了量化依据．必须 的教学改革措施之一．是优化教学的一种形式 现行中学 看得清、抓得住，并据此制定符合学生实际的教学目 语文教材本着 “易教易学”的原则．从教读到自读．从课 标。在教学中，笔者坚持以纲为纲，以本为本，牢记大 内到课外，从阅读到写作，内容丰富，安排科学，重点突 纲规定的这一个年级语文基础能力训练的总体目标．又 出，目标明确．又为我们进行整体目标教学提供了客观的 扣住课文中体现大纲总体目标的具体目标．务使制定的 可能性。 教学目标明确、具体、适度．既是在大纲统帅下的目 协同论是在传统的系统论、控制论和信息论基础上发 标，又是符合课本要求的目标。这样，才能对指引师生 展建立的“新三论”之一(还有耗散结构论、突变论)，着重研 的教与学有导向功能．对教学程序有调控功能．对减轻 究系统与系统之间的相互作用的变化规律 以协同论指导 学生负担有调节功能；这样，才能保证通过目标教学， 教学．就是要把握和处理教学中的种种关系．保证学生掌握 收到理想的教学效果．并进一步达到大纲规定的总体目 学习的主动权．使他们真正具有驾驭学习的能力．成为自主 标的要求。 高效的学习者，做到边学习边创新，在学习中创新，在创新 3．要从提高课堂教学效益出发．设计好课堂结构．做 中学习 到 “主体、主导、主线”的协同。课堂教学结构是指教学 的组织环节或施教步骤，一般课堂结构，有复习检查、讲 授新课、巩固练习、布置作业这样四个环节。而整体目标 在语文教学中．以协同论指导整体目标教学．概括地 教学的环节和结构的安排．要服从于教学目标的要求．要 说．就是从语文教学的整体性出发，确立明确的教学目标， 体现出语文教学的能动性、阶段性、层次性、方向性和创 掌握教学规律，完成教学任务。 造性 关键在于突出学生是学习的主体．引导学生走向教 以协同论指导整体目标教学要做到如下几点： 材．进而演化为一系列抽象思维．在有限的时间内达到高 1．从教学的整体性出发．认真地备好课．做到微观和 效益的信息传递 宏观的协同 备好课是上好课的基础．也是把目标教学落 4．要从语文学科的工具性和基础地位出发．优化单元 到实处的前提。备课．应先着眼于微观．既对每学