小学习作指导的“缺位”与“补位”.pdfVIP

l教 法 I 本版编辑／师国俊 小学习作指导的 “缺位”与 “补位 ⑩梁 倩 朱 瑛 (南京市育英第二外国语学校，江苏 南京 210044) 摘 要 ：在 小学这 个特 定 的 “习作 ”阶段 ，“习作教 学”存 在 的本 意就 是 “教 ”儿童 “学 ” 写作 。没有 “教 ”的真 实运45-，就没有 “学”的卓有成效 ，因此 ，一堂成功 的习作课 ，教师 的指 导不能缺位 。然而 ，在小学常态 习作课上 ，由于种种原因，教师指导的 “缺位 ”现象甚为普 遍 。本 文 结合 具体课 例 ，试 着 对 习作课 上 教 师指 导 的 “缺位 ”现 象及其 成 因进 行 分 析 、4,Y．- 究 ，并有 针 对性地提 出了对 应 的补 位 方 法。 关键词 ：小学 习作 指 导 缺 位 补 位 小学阶段是儿童学 习写作 的重要时期 ，在这个特 【三年级下册 】写父母 的爱 ：要抓住人物 的表情 、 定的 “习作 ”阶段 ，“习作教学 ”存在 的本意就是 “教 ”儿 动 作 、语言 、心理 活动 。(写人物 ) 童 “学 ”写作 。因为 ，此 时 的儿童对如何 习作知之甚少 ， 当时 ，我就想 ：教师 的指导错 了吗?似乎没有 。但 诸如如何开头 、如何结尾 、怎样分段 、怎样 写好人物对 这 样 的习作 指导 未免 显得 太 笼统 ，“缺 少 ”细化 、深 化 ， 话 、怎样 加标 点等 等都 不甚 了了 。如果 没有 “教 ”的真 缺乏针对性 。明明是不 同属性 的习作训练 ，为什么不 实运行 ，断然不会有 “学 ”的卓有成效 。因此 ，对于学生 同学校 、不 同年级 、不 同内容 的作文课上 ，教师 的习作 习作 的有效提高 ，教师 的指导不能 “缺位 ”。 指导重心都定位在 了人物 的细节描写上 呢?不 同的写 然而 ，综观 小学常态 习作课 ，教师指导 的 “缺位 ” 作 内容 、不 同的言语对象 、不 同的体裁 ，究竟应该 需要 现 象甚为普遍 。习作课上 ，教师往往不作为或少作为 ， 怎样 的动作 、怎样 的表情 、怎样 的语 言 、怎样 的心理活 教师 的角色充其量不过是一个 写作组织者 ：揭示写作 动与之 匹配呢?同时 ，不 同年级之 间 ，这样 的细节描写 题 目—— 明确写作要求——发 出写作指令 。于是T-， 要求是否也应该各有侧重 、有所不 同呢?试 问 ：这样脱 “教 ”习作变成 了 “叫”习作 。难怪有些学者说 ：“写作教 离文体 的指导 ，脱离年段具体要求 的指导 ，x1,-儿童实 学 的主要 问题 ，不在于教师教什 么 ，而在于教师根本 际 习作又 有多少帮助 呢? 没有教 。”当然 ，这与许 多教师不知有什么可 “教 ”以及 是什么原 因造成 了这类教师指导 的 “缺位 ”?我 怎么 “教 ”有 关 。 想 ，一方面 ，也许是 因为小学教 师对于 习作文体知识 缺 位 一 ：指 导过 于笼 统 ，缺 乏针 对性 重视不够 。也许是教师 自身对于各文体知识 的储备不 近 阶段 ，我们在不 同学校 听 了几节不 同年级 、不 足 ，对各文体 的重 、难点把握不清 。在实 际教学 中．教 同内容 的作文课 (苏教 版 )，发现 了一个共 同点 ：老师 师往往更重视学生表达 的具体 、生动与否 ：说 明文 中 们在指导时 ，不约而 同地要求学生 习作 时要抓住人物 对事物 的介绍要具体 、生动 ；说理文 中对事例 的叙述 的表情 、动作 、语言 、心理活动 。如 ： 要具体 、生动 。殊不知 ，其实就叙述而 言 ，是分生动和 【五年级下册 】写一则新 闻报道 ：要抓住人物的表 平实两类 的，不 同文体需要不 同类型的叙述 。 “具体 、 情 、动作 、语言 、心理活动 。(新 闻报道 ) 生 动”并 不是所 有 习作 的唯一要 求 ，在某 些