小学生课外阅读指导策略系列谈.pdfVIP

的原因：其一，总体上讲，教师的知、教是教学矛 《语文新课程标准》特别强调“让学生更多地直接接触语文材 盾的主要方面。其二，教师是课程。任何的教科 料”，明确提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅 书、课标(大纲)都代替不了教师的主导作用。教 读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学 师是活的、有血有肉的真正的课程，“教师即课 生自主选择阅读材料”，规定学生的“九年课外阅读总量应在4OO 程”。其三，整个教学活动是教师设计的。不能以 万字以上”。但是，现实中小学生课外阅读情况并不容乐观，如：因 讲话、活动多少来确定谁是主导，有时教师讲话 条件的差异造成城乡学生阅读面差别大，部分低年级教师认识不 很少，甚至不讲话，但他仍然是主导。 足造成学生课外阅读起步迟，家庭环境、居住环境所带来的对学 教师的主导作用主要表现为：其一，调动学 生课外阅读的影响，学生个性差异造成对课外阅读的兴趣与效果 生的主动性、积极性、创造性。其二，驾驭教材。 有所不同等。语文教师是推动学生课外阅读方面的关键因素 是 教师对教材通过思维制作，将复杂知识简单化， 否重视课外阅读与是否善于指导学生的课外阅读，主要取决于该 找出智慧含量较高的知识，即举一反三的“一”， 教师的教育理念。现代教育理念的形成观认为：教育理念的形成， 做到“少教(内容)”、“少做(作业)”给学生创造一 即根植于教师的自觉行动之中的理念，一是受教育习俗的影响， 个“自由时空”(“闲暇时间”)，让学生有充分的时 二是受教师自己早期的学习和生活以及工作经历影响。本文结合 间自主学习，体现教学是在教师主导下“学生的 我自己上小学时的体验和参加工作后的教学经历，借鉴杰出人物 学习过程”。其三，驾驭学生。教育性是教学的规 读书的故事，谈一些“悟”得的小学生课外阅读方法及读书指导方法。 律。教师将知识(教材)内化为自己的血肉(心理品 一 、 “熏”出孩子们的课外阅读兴趣 质)，教师和教材融为一体，上课就是吐露教师的 实践证明：语文能力的提高，语文功底的形成，主要是得益于 真情实感，是教师立场、观点、方法的再现，使学 大量的课外阅读。冰心四五岁时母亲便教她认字，加上外祖父曾 生的多种认识服从于教师对教材的理解和创 为私塾教师，颇有藏书，于是使她染上了好读书的习惯，连洗澡时 造，教师不仅“教书”，而且“育人”；不仅是“经 也想着读书——家庭环境熏陶了她的读书兴趣。 师”，而且是“人师”。 回忆我小时候读书兴趣的培养，得益于小学时的语文老师以 三、学生的主体作用 及自己生活的社区环境。那时我在农村读启蒙年级，基础较差，但 教是为了学，教学的终极目标是效果—— 也保留了农村孩子勤劳朴实与不甘落后的性格。记得我刚读四年 学生的发展。效果归根结底取决于学生的学(学 级时，一次偶然的机会，语文老师请假回老家探亲，要我住在他的 习过程)，所以，教师主导的真谛是最大限度地调 学校宿舍里帮他照看房子。老师房中的一橱柜书籍吸引了我，令 动学生学习的积极性，最大限度地挖掘学生潜 我开始沉迷在童话、儿童小说、民间故事，甚至于有关儿童生活的 质，发展学生的天性。 一 些名著之中。从那以后，我喜欢上了阅读，对书籍产生了一种亲 学生的主体性——自主的学习过程主要表 切感。长大后我才明白：其实有没有人照看宿舍是无所谓的，其实 现在：其一，是学生自主的学习过程；在参与中 语文老师是有意地创造条件引发我对阅读强烈的兴趣。后来我读 掌握知识、技能，在思维中学会思维。其二，是学 初中时，父亲单位的宿舍楼设立了一个职工俱乐部，其中摆放了 生自主的建构过程：借助习得的知识，用自己的 一 柜