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甘 肃 省 高 等 学 校 教 学 成 果 鉴 定 书 签字 ［ ］ 第 号 成果名称：基于网络的大学英语自主写作研究 完成单位：天水师范学院 鉴定形式：函鉴 组织鉴定单位：甘肃省教育厅 （盖章） 鉴定日期： 鉴定批准日期： 甘肃省教育厅制 项目名称 基于网络的大学英语自主写作研究 研究起始时间 2 0 0 6 0 5 研究终止时间 2 0 0 7 1 0 主 要 完 成 人 员 姓名 性别 出生年月 技术职称 文化程度 工作单位 郭晓英 女 1968.10 副教授 硕 士 天水师院 姜炳生 男 1967.05 副教授 硕 士 天水师院 贾俊民 男 1959.10 教 授 硕 士 天水师院 马金海 男 1967.03 副教授 硕 士 天水师院 李旭明 男 1966.01 副教授 硕 士 天水师院 任务来源 天水师院教学改革项目（JYYB2006001） 成 果 内 容 概 述 该成果于2005年酝酿、讨论、试验，后由天水师院批准立项，并得到了国家基础教育外语教学研究资助金项目，2007年12月结题。 写作是大学英语教学的最薄弱环节之一， 而培养自主写作能力是提高写作水平的有效途径。网络技术使高效的写作教学成为可能。利用网络环境促进自主写作，可以培养和锻炼学生自主英语学习能力，帮助他们获得终生学习的技巧。“基于网络博客的大学英语自主写作研究”，是在大学英语教学改革的过程中，结合自主写作课程体系的构建与研究而形成的成果。团队对该项目进行了系列研究，建立了网络博客辅助英语写作的新模式。本项目以学以致用为追求，具体过程通过立项、研究、实践三环节进行建设；采取目标化管理、专著与教材（讲义）编撰、课程开设三步骤予以实施。 写作训练过程：遵循过程法提倡的创造、构思、起稿、修改、校读五个阶段；2)写作环境：利用网络优势，创建建构主义和社会文化理论主张的具备丰富资源、多元交互、真实写作交际活动的学习环境；3)教学结构：采用学生为主体，教师为主导的教、学并重结构，既强调学生自主、合作、探究、交互性学习，同时注重教师在写作任务设计和对学生写作的动态评价中的作用。4）评改方法：采用基于网络的同伴互评方式。5）建立学生作文的对比语料库 实施步骤如下 实施过程： 该研究采用实验对比的方法，以博客英语写作教学系统为平台，在实验班进行了两个学期(2006年2月———2007年12月)的英语写作教学实验。同期对比班由教师采用传统写作教学模式，即教师命题、学生一稿完成，在写作前总体介绍写作方法。之后，利用SPSS11. 0统计软件对实验组与对比组学生实验前后的写作成绩对比分析，并检验了实验组内部不同水平学生在英语写作成绩进步方面的差异情况。 1．受试 实验组选取学生为我校生化学院2005级化学一班，二班共计45人，采用随机抽样的方式选取教育学院05级小教一班，二班共计43人作为对比组。实验组内按实验前测试（pre-test）成绩分为高分组（排名前10名）和低分组（排名后10名）。 2. 测量工具 使用了两个测量工具。第一个工具借鉴了曾用强(2002：26-31)提出的过程化的写作评估模式，并以四级作文的五大评分标准，即内容切题、句式多变、文字连贯、表达清楚、语言规范为依据，对实验组和对比组的前测与后测进行严格的测试，对学生的写作实行动态分项打分，学生写作的最终得分取决于每稿的进步情况及每稿的具体得分，然后用SPSS软件对数据统计分析；第二个工具为实验结束时自制的问卷调查表。 3. 测试步骤 在实验前，对实验组和对比组进行了第一次写作测试，即前测（pre-test），题目为College Friendship，时间为30分钟，分值为15分；实验结束后，对实验组和对比组进行了第二次写作测试，即后测（ post-test），题目为How I Learn English，时间30分钟，分值15分，并设计了问卷调查表，旨在了解学生对基于博客的英语写作的反馈情况。 二、改革的过程 表1 两次四六级考试成绩对比 时间 组 别 人数 (N) Mean (均值) Mean Difference （均差） Std. Deviation （标准差） T检验 T-value P(2-tailed) Test1 实验组 45 9.20 0.04 5.70 0.240 0.76 对比组 43 9.24 5.68 Test2 实验组 45 12.62 2.05 4.49 2.673 0.003 对比组 43 10.57 5.80 分析表1：第一次测试（Test1）实验