基于“Can―do”的理念指导小语种实习实训教学.docVIP

基于“Can―do”的理念指导小语种实习实训教学 　　一、什么是“Can-do模式” 　　人的语言能力是can do即“能做某事”的能力，用语言做事情，是1955年Austin提出的，而韩礼德阐述的用语言“做事情”，“能做”关系到语言学习的根本性问题：人们为什么要学习语言？这个问题对于语言教学来说是很重要的，它决定了怎样在有限的时间内有效地培养学习者的语言能力，怎样在尽可能短的时间里让学习者尽快掌握第二语言等问题。对于语言学习的动机，国际应用语言学界进行了长期探索，普遍认为显示世界的需要是学习语言的最根本的驱动力；换个角度说，人们之所以学习语言，最根本的驱动力是要用语言“做事情”要“能做”即“can do”。 “can do”即“能做某事”的能力，这是最基本的教育理念。 　　二、实习、实训的定义 　　实习，顾名思义，在实践中学习。把学到的理论知识拿到实际工作中去应用和检验，以锻炼工作能力。在英语中“实习”一词的解释是“practical training”或“to practice；to exercise one’s skill in”。意即在经过一段时间的学习之后，或者说当学习告一段落的时候，我们需要了解学生的所学需要获应当如何应用在实践中。因为任何知识源于实践，归于实践，所以要付诸实践来检验所学。实习一般是在企业工作现场进行，常常要求学生通过实习达到某些教学要求，如在各岗位、工作间轮换，以完成多方面的训练。 　　实训即“实践”加“培训”。实训是学校教育的一个重要组成部分，是在学校能控的状态下，按照人才培养的规格要求，对学生进行的职业技术应用能力训练的教学活动。通过实训，使学生达到岗位适应技能的熟练掌握，满足岗位需要。实训具有很强的针对性，重点是岗位适应素质，基本要求是全面提高主体职业素质，最终达到主体满意就业，单位满意用人。 　　实习实训的目的都是为了锻炼学生的动手能力，讲学习的理论知识运用与实践当中，反过来还能检验书本上理论的正确性，有利于融会贯通。同时，也能开拓视野，完善学生的知识结构，达到锻炼能力的目的。一切都是为了让实践者对本专业知识形成一个客观、理性的认识，从而不与社会现实相脱节。 　　三、小语种实习实训需解决的问题 　　1.理论和实践要有所突破。小语种实习实训的目的是要培养应用型、复合型人才，但目前国内普通高等院校教育几乎没有这方面的研究，因此需要大胆借鉴一些成功的经验和研究成果，解决小语种专业实习实训建设过程中遇到的理论和实践问题，力争在理论和实践上探索出一条适合小语种实习实训建设的的途径。 　　2.专业限制：根据分析，小语种专业就业岗位具有宽泛性和不确定性，无法明确学生将来就业的岗位，因此小语种专业实习实训大多只能以语言实习为主。到小语种专业毕业生往往不能仅凭所学的外语就能胜任工作，还需要懂得和掌握其他职业技能才能就业，因此如何在实习实训中既提高专业技能，又学习职业技能，使二者有机结合起来，为学生毕业求职打下良好基础，还需要进一步探讨和实践。 　　3.实习实训岗位数量限制。小语种专业所学专业是语言，没有其他特长，用人单位一般只需要少量对口人员，不会有十几甚至几十人的工作岗位提供给学生进行实习实训，很难进行成班建设到企事业单位进行实习实训，因此学生多以分散实习实训为主，对实习实训的质量监控和管理带来一定问题。 　　4.教师条件限制。从广西的情况来看，小语种专业绝大多数教师是年轻人，有教学经验特别是实践经验的教师很少，各院校十分缺乏双师型的教师。教师实践经验少，直接影响实习实训成效。如何提高教师的实践能力和水平，也是有待解决的问题。 　　四、基于“Can-do”的理念指导小语种实习实训教学 　　比较“can do”理念和实习实训的定义，我们不难看出两者之间的联系，两者都是强调学习外语的最终目的是作用于实践，是要解决现实生活中的实际问题。“can do”理论主要是强调语言学习者掌握语言交际能力，而在现实生活中所谓的语言交际活动和交际策略都是处于动态的，处于一个个具体的语言任务中；交际语言能力体现在动态的语言环境中，即完成语言任务中。基于这个理念的实习实训会更加的富有内涵和具有更强的操作性。以往的小语种实习实训内容和范围都比较狭窄，特别是在校内的实习实训很多学校感觉到很难实施 ，而且比较很多学校会发现很多都是千篇一律，没有独创性。那么基于“can do”理念的的实习实训就可以让学生在校内从最简单、基础的任务开始做，从完成一些生活实践开始。比如设置一个任务是为了旅行而购物的任务――在超市、商店柜台获农贸市场，能看懂上屏标签、优惠广告和纸巾、牙膏之类的产品说明，能与其他购物者交流基本的信息，能要求对话人说得再清楚一点，在进门和离开时能表示问候和感谢，在农贸市场能讨价还价等等。完成每一个