基于“互联网+ESA元素理论”的高职英语教学新模态探究.docVIP

基于“互联网+ESA元素理论”的高职英语教学新模态探究 　　【摘要】“互联网+”以其开放性、丰富性、自主性和个性化的多维环境变革了英语教师在教学过程中的“主体”地位，取而代之的是以“学生为中心”的多样化教学新模态。与此同时，海量信息和教育资源让学生应接不暇，而将ESA元素理论与“互联网+”相结合，协同互补，则能促进教师灵活而富有创造性地开展教学活动，帮助学生在鱼龙混杂的学习资源中甄别有效信息，最大限度地发挥学生在教学过程中的主观能动性，从而促进其英语综合能力的提升。 　　【关键词】互联网+ ESA理论 高职英语教学 　　一、引言 　　信息技术的日新月异推进了教育技术的飞速发展。在“互联网+”的时代背景下，信息技术带来了知识与教育领域的深刻变革，重新构架了人们的生活形态、交流模式与知识习得方式。在互联网环境下，自主学习、互动学习、开放式学习、协同学习突破了传统教学模态的“禁锢”，实现了时间与空间上的多维自由，为学习程度各异的学生提供了难得的“认知良机”。与此同时，互联网教育也为学习者带来了不少的烦恼与困扰。海量信息和教育资源让学生应接不暇，无从选择。泛化的碎片式教学资源让学生渐失深度思考的能力，尤其对于缺乏自主学习动力和自控能力的高职学生而言，也将面临新的问题与挑战。而ESA元素理论弥补了互联网教育的某些“短板”，强调实践经验与成效，重点并不单是传授知识与技能，尤为强调学生“实干”。秉承“思考与实践”并重的教学理念，开展灵活地、富有个性化的教学，让学生掌握英语综合技能之余，也积极培养学生对学习的热情，引领他们踏上“成功学习”之路。 　　二、成功学习元素ESA理论概述 　　ESA 理论是一种采用有原则的折衷主义的理论，它可以适当规避课堂缺乏明确连贯性或理论基础的风险。该理论由英国英语教学专家杰里米?哈默（Jeremy Harmer）在其力作“How to Teach English”中提出。E，意思是Engage，即有充满情感地“投入”到所学的东西中去，这种类型的投入是学习获得成功的关键因素之一。S，意思是Study，即让学生专注于一种知识的建构活动，可能是学习语法知识、语言使用、交际用语、发音等。通过这种“发现活动”，培养学生的思维能力。A， 意思是Activate，即设计用于让学生尽可能自由和有交际性地使用语言的练习、活动及互联网资源。 　　三、“互联网+ ESA元素理论”教学模态的创新之处 　　在“互联网+ ESA元素理论”的课堂管理中，英语课堂管理独具特色。教师掌控影响教学的若干变量，如：教学内容、教学模式、教学步骤实施、学生分组活动、教学评价。 　　1.教学内容创新。九零后高职学生作为互联网的原住民，纯粹的文字学习和单一的教学内容极易分散他们的注意力，相反，他们更喜欢互联网上的各种可视教学资源，且反应迅速。因此，借助互联网的可视手段和丰富资源可以有效提高学生的参与热情和深度思考能力。而“ESA元素理论”教学正是注重教师与学生互动，通过多媒体教学工具包括幻灯片、网络视频、音频、画面等呈现仿真的个性化教学情境，与学生进行合理、可控地课堂对话。E元素是学生学习获取成果的因素之一，因此在课堂教学中，教师通过互联网资源寻找促进学生情感投入的活动或 材料，如：依据英语课堂类型的游戏、有挑战性的话题、欧美音乐、奇闻异事、戏剧、电影片段等满足学生的不同认知风格和个性化学习需求，从而提高高职学生的课内参与热度和课后自主学习能力。 　　2.教学模式多元化。“互联网+ ESA元素理论”的高职英语教学的核心是多元化的教学模式。互联网时代背景下的英语教学正由xMOOCs在线学习向翻转课堂（微课等）、hMOOCs（利用互联网开放教育资源与MOOC结合的课堂教 　　学）、协作学习和探究性学习转变。教师根据不同教学目标和教学群体选择切实可行的教学模式，有目的性地让学生通过认知行为建构英语思维模式和语言技能。 　　3.教学步骤实施多变化。以“互联网+”为基础的英语课堂，教师并不是将E（engage），S（study），A（activate）这三种元素按照单一的顺序排列进行。而是根据教学要求和教学内容，以及期望达到的教学目标来不断变化三元素之间的“出场”顺序，并融入自己的教学需求，绝非单纯地照搬哈默的ESA理论。举例如下： 　　一种教学步骤：直线式 　　该教学步骤较为简单，它通过教师激发学生兴趣，吸引他们投入教学过程中，然后引导他们学习，最后让学生用所学知识开展活动。 　　另一种教学步骤：循环式 　　该教学步骤没有特定的顺序，E，S，A三元素之间呈相互循环的关系。该教学步骤由教师在教学过程中实践而成。实例如下： 　　教师提供适合高职学生水平的“job interview”虚拟情境视频材料，学生在线学习。首先要求学生