我国新课程改革的价值转型及其知识论与人学根源.pdfVIP

第23卷第2期 华东师范大学学报(教育科学版) 2005年6月 Vo1．23．No．2 Journal of East Ctuna Nonn~u ni、rersity(Educational Sciences) JI】『1．2OO5 我国新课程改革的价值转型 及其知识论与人学根源 彭 泽 平 (西南师范大学教育学院、西南民族教育与心理研究中心，重庆 400715) 摘 要：在世纪之交启动的我国新一轮基础教育课程改革中，“人”得到了前所未有的彰显， 标志着新课程改革的价值转型。从教育哲学角度来审视，我国新课程的这种价值转型，与20世 纪9o年代以来人们知识论、人学观的转换紧密相关。在知识论转换方面，20世纪9o年代以来， 知识的动态性、建构性、开放性、内在性已为人们所普遍认同。在人学观方面，人们开始超越以 往对“人”抽象化、静态化、空洞化的认识，强调了“人”本然具有的生命性、主体性、能动 性、自为性、超越性等应然性的向度。20世纪9o年代以来国人知识论、人学观的转换，为我国 新课程改革提供了知识论的前提和鲜活的人学基础。 关键词：新课程 价值转型 知识论 人学观 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1000—5560(2005)02—0020—08 当前正如火如荼地向前推进的新课程改革无疑是我国时下教育改革的一个核心主题。在 “国运兴衰，系于教育”认识之下启动的新一轮课程改革，其根本目的是建立符合素质教育 要求的基础教育课程体系，以适应现代化建设的需要，实现中华民族的伟大复兴。为实现这 一 根本目标，新课程改革力图通过切实、有效地促进“人”的发展来重构社会发展、民族复 兴的基础，在课程架构中彰显了“人”的意义、地位和价值，体现出浓郁的人性关怀。这不 仅是对以往历次课程改革的超越，同时更预示着我国基础教育课程改革的价值转型。从当下 我国新一轮基础教育课程改革价值转型的根源来看，这种价值转型一方面有其时代发展的现 实背景，另一方面，也与人们认识领域中知识论、人学观的转变密切相关。本文拟对我国新 一 轮基础教育课程改革的价值转型及其背后的知识论与人学背景进行分析和探讨。 一 、 人本关怀：我国新一轮基础教育课程改革的价值转型 从我国新一轮基础教育课程改革来审视，新课程改革在如下方面体现出浓郁的人本关怀 取向。 (一)以每位学生的全面发展为指向的课程框架重构 收稿日期：2005—03 基金项目：全国教育科学“ 五”规划课题(课题编号：EH k030432)和教育部人文社会科学重点研究肇地西南师范 大学西南民族教育与心理研究中心2004年度重大项目(课题编号：20(B(P_~5)，的阶段成果之一 作者简介：彭泽平(1974一 )，男，苗族，贵州天柱人，西南师范大学教育学院副教授，教育学博 I：，教育部人文 社会科学重点研究基地两南民族教育与心理研究中心兼职研究员，主要从事教育哲学、教育史研究。 20 首先，为了实现每一位学生的发展，新课程改革制订新的课程标准代替原有的教学大 纲，体现了我国基础教育由精英化向大众化的转型。从底线意义上体现了对每个人发展权的 保障和维护，进而体现了对每一个人缔结社会的基本贡献和对人的种属尊严的肯定。 从我国沿袭近半个世纪的“教学大纲”的框架内容来看，它往往从学科体系的角度对各 学科的教学目标、教学内容要点、教学时数等方面作统一、硬性的规定，它在目标上规定的 是学生必须达到的最高标准，其不利于也不可能让所有学生获得发展。新课程改革制订的 “课程标准”所规定的是对学生学习结果的最低的、基本的要求，它规定的是立足所有学生 都能达到的底线标准，并预留了满足学生不同发展需要的弹性空间。在课程管理、课程结构 方面，为满足不同地区、学校的学生的不同发展需求，新课程提出要实行国家、地方和学校 三级课程管理，在课程结构方面实施弹性化的设计，开设选修课程。在课程评价上，新课程 强调评价实施的个性化、多元化，关注学生的差异性和发展的不同需求。这些均体现了新课 程力促每位学生充分发展的价值诉求。 其次，与力促每位学生发展的旨趣相联系，新课程关注学生发展的全面性、整体性，这 一 诉求在新课