新课程改革的背景理论探寻.pdfVIP

20o4年第4期(总第154期l圜目囝口 EDUC~ TION EXPLORATION N0 ． 4 2004 革的背景氇埝攮寻 袁 利芬 (湖南省第一师范专科学校，湖南 长沙410002) 摘 要：基础教育阶段新的课程标准已在全国范围内实施。在实施新课程的过程中，不少教师和研究人员对新课程 的理论来源与实施依据尚存在模糊的认识、因此，从教育学、心理学的角度梳理出实施新课程的理论依据，有助于广大 谋，程一 、 中小学教师正确认识和实施新课程 关键词：课程改革；建构主义；多元智力；后现代主义 中图分类号：G423 文章标识码：A 文章编号：1002—0845(2004)04—0028—03 新课程标准是我们国家为迎接新世纪的挑战，在竞争 行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，但是它更加 改 激烈的国际环境中为培养创新人才而制定实施的，它与传 注重学习者的主体意识，更加注重学生通过自己的经验心 统的课程标准在教育理念、操作模式以及对教师的要求方 理和信念来构建自己的独特的精神世界。建构主义思想来 面都有很大的不同。而在实施新课程的过程中，很多教师和 源驳杂，流派纷呈。新西兰学者诺拉指出：“在反对用直接教 研究人员对新课程的理论来源与实施依据尚存在着模糊的 学方式以形成知识基础的原因方面，苏格拉底和柏拉图是教 认识。因此追寻新课程标准的理论依据，把握它的思路来源 育上最早的建构主义者。”在近代，瑞士著名心理学家皮亚杰 和引导方向，无论是对教师更新观念、转换视角看待学生和 的关于儿童认知发展理论，被看做是当代建构主义理论最早 定位自己在课堂教学中的角色，以及人们如何期望和评价 的提出者。1972年，皮亚杰在他的《发生认识论原理》一书中 教育都将具有一定的启发作用。新课程改革借鉴了当今世 提出“同化”和“顺应”的概念，强调认知的适应性和个体对世 界上优秀的哲学、社会学、教育学和心理学成果，对它产生 界模式的建构。当代美国著名的建构主义者冯·格拉塞菲 影响的理论不局限于某一种或两种。这里主要围绕建构主 尔德认为，“知识不是被动吸收的而是由认知主体主动建构 义理论、多元智力理论和后现代主义教育理论分析它们对 的”。我国学者顾明远等把建构主义分为个人建构主义、激 新课程改革的影响。 进建构主义、社会性建构主义三个主要流派 I(P274)。李三虎 根据背景或经验对知识的建构发挥作用的不同，把建构主 义划分为强建构主义和弱建构主义” 。 (一)突破思维模式的建构主义学习理论 尽管“有多少建构主义者就有多少种建构主义”，但建 建构主义也叫结构主义。作为一种新的认知理论，它是 构主义在对待学习和教学方面有共同的主张。我国学者对 建构主义的研究主要包括以下几个方面的内容。 收稿日期：2003—08—25 1．建构主义的知识观 作者简介：袁利芬(1964一)，女，湖南长沙人，湖南省第 一 (1)科学理论的非决定性。这是指在原则上总有几个可 师范专科学校文史系讲师，湖南师范大学在读硕士研究生， 主要从事语文教学研究。 供选择利用的理论与有关的证据一致。