新课程改革背景下对学生学习方式变革的思考.pdfVIP

2006年第2期 数哼tg．4． No．2，2006 (总第176期) EDUCATION EXPLOFIATlON General，No．176 新课程改革背景下对学生学习方式变革的思考 姜庆相 ，陈 杰 (1．山东师范大学数学科学学院，山东济南250014；2．Et照市第一中学，山东 日照276800) 关键词：接受性学习方式；探究性学习方式；变革 中图分类号：C423．07 文献标识码：A 文章编号：1002—0845(2006)02—0026—02 一 2．实践性。接受性学习在一定程度一I-割裂了学习和实 、 学习方式变革的紧迫性 践的关系．过分强调书本知识的学习．忽视了学生的社会生 当前，学生的学习方式大体上可划分为两大类：接受性 活实践。结果造成了高分低能现象的大量存在。探究性学习 学习方式和探究性学习方式。接受性学习方式是指学生在 则极为重视学生的实践活动。在实践活动中．学生不再被禁 由教师、学生和教材所组成的封闭环境下．被动地接受教师 锢于书本之中，而是在实践中开动脑筋，运用灵巧的双手． 所输出的知识．学习偏重于死记硬背、浅层理解和简单应 从探究中学习知识，从做中学习技能。“当他们操作材料．进 用。在这种学习方式下，学生得到的知识在质和量上都有其 行实验，探索发现事物，并谈论是如何发现的时候 他们在 局限性。因此。随着教育教学改革的不断深入．接受性学习 进行着最佳的学习”…。只有投身于社会实践中．才有利于 越来越受到人们的质疑和批评。究其原因．在于接受性学习 激发学生的内在动机。理解学科内容．学习才是真实的、有 方式的局限性，不利于学生创造能力和实践能力的培养 接 趣的、令人神往的。 受性学习方式有i大弊端： 3．主体性。建构主义特别重视学生的主体地位．认为知 1．封闭性。接受性学习方式把学生当成知识的容器．教 识是由学生主动建构的。探究性学习不是由教师直接告诉 师只管把书本知识灌输给学生。在这种学习方式下．学生对 学生应如何解决面临的问题．而是由教师向学生提供该问 学习的认识局限在书本上，不利于创新精神培养：学生脱离 题的有关线索，如向学生提供数据资料、背景知识等，由学 实际、高分低能、缺乏解决实际问题的能力成其自然 生通过自主探究，解决问题，主动建构知识。探究学习的内 2．被动性。在接受性学习方式下，教师讲、学生听，学生 涵也体现了学生的主体性。探究学习是指“从学科领域或现 如同工厂中的产品一样．教师是生产者．生产者负责把原料 实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于 加工成产品，生产出的产品(学生)没有了个性，整齐划一、 学术(或科学)研究的情景，通过自主独立地发现问题、实 同一规格。久而久之，学生的主体意识逐渐失落．主体地位 验、操作、调查、搜集与处理信息、表达和交流等探索活动． 受到侵犯，创新意识和能力受到剥夺．最终导致学生缺乏创 获得知识、技能、情感与态度的发展．特别是探索精神和创 新精神和实践能力 新能力的发展的学习方式和学习过程”_2] 3．缺乏实践性。接受性学习方式在很大程度上构成了 4．开放性。探究性学习是一种开放性的学习方式．其 我国学习方式的主体，其原因有二：一是传统的知识观大力 特点是学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元 强调教师的中心地位和师道尊严。