新课程改革视野中的课堂对话意识与师生关系重构.pdfVIP

第27卷第 1期 宁 波大学 学报 (教育 科学版) V0l_27 N0．1 2005年 2月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCE) Feb． 2005 新课程改革视野中的课堂对话意识 与师生关系重构 俞冬伟 (宁波大学基础教育学院，浙江宁波315211) 摘要：新一轮课程改革是在全面推进素质教育的背景下实施的，课程改革的目标是围绕着人的培养目标 来设计和确定的，强调教学过程是教师与学生积极互动、共同发展，通过对话交流，创设能引导学生主动 参与的教育环境，在知识的分享中达成知识的自我构建，坚持宽容精神，强化理解意识，开展创造活动， 重构师生关系，通过教师的价值引导与学生的自主构建，在自我中发现他人，在他人中发现自己，把课堂 改造成为师生对话、沟通、探究的舞台。 关键词：对话意识；关系重构；学习共同体；价值引导；自主建构 中图分类号：G635、6 文献标识码：A 文章编号：1008—0627(2004)06—0ll5一o4 一 、 教学的本质是以对话、交流、合作为基 教师而言，“互动”与“互惠”意味着上课不是传授知 础的知识构建活动 识，而是一起分享理解，是生命活动、专业成长和自我 现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互 实现的过程；还意味着教师角色由教学的主角转向“平 动、共同发展的过程。教师必须尊重学生的人格，关注 等中的首席”，从传统的知识的传授者转向现代的学生 学生的个体差异。学生是学习的主体，教学要创设引 发展的促进者。 r- 导学生主动参与的教育情景，激发学生的学习热情，培 学习是一个主动性和个性化的过程，是经验的重 养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生充分、 新组织和重新理解的过程，学生是自主的学习者。新 能动的发展。新课程以此为基础强调教学的本质是以 课程改革倡导建构性学习，通过自主的知识建构活动， 对话、交流、合作为基础的知识构建活动，在教与学的 学生的天赋、潜能、创造力得以发挥，情意得到陶冶，个 关系中，师生之间不是命令与服从的关系，而是平等的 性得到发展。教师在教学过程中应与学生积极主动、 “我——你”关系，双方相互尊重、相互信任，真诚交往， 共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重 共同探求真理、交流人生体验。在这里，教师的权威不 培养学生的独立性和自主性，注重学生的经验与兴趣， 是“外部强加”的，而是“内在养成”的，即教师权威不 推行研究性学习，通过学生的主动参与、探究发现、交 是凭借制度的力量，而是在师生之间的对话、交流与知 流合作，促进学生在教师引导下主动地、富有个性的学 识建构的活动中自然形成的。教学过程不只是传授知 会学习。当然，作为课程不仅仅是现成教材知识，而且 识，更重要的是通过师生之间直接性的对话，取得心灵 教师为学生提供的学习机会，是师生在互动过程中产 的沟通，实现双方主体性的建构与发展。 生的经验。课程知识是在充满生机的社会性交往中建 以对话、交流、合作为基础的知识构建活动重在体 构生成的，这就意味着现代教学必须从知识的传授走 现教学过程中师生之间的“互动性”和“互惠性”，通过 向知识的建构，对于学生来说，学生不再是被动的接 信息交流达成共享、共识、共进，形成一个新型的“学习 受，而是发生在对话与合作之中的知识生成。 共同体”。对教学而言，“互动”与“互惠”意味着对话、 后现代知识观的知识不确定性、建构性、动态性的 意味