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基础教育课程改革呼唤研究型教师.pdf
继 续教 育研 究
2003年第 1期 ji xujiao yu yahjiu 91
基础教育课程改革呼唤研究型教师
林永希
(黄冈师范学院 成人教育学院,湖北 黄冈 438000)
摘 要 基础教育课程改革是否成功,教师是关键性的影响因素。基础教育课程改革要求教师实现从知识传
授者到学生学习促进者的角色转换,教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来,成为研究型的教师。笔者从学生研
究型学习,校本课程开发,教师专业发展三个角度论述了教师成为研究型教师的必要性。
关键词 基础教育 课程改革 研究型教师 呼唤
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确 主的学习方式,与传统学习方式有着显著的区别。所
指出:“加快构建素质教育要求的新的基础教育课程体 谓研究性学习即从学科领域或现实生活中选择和确定
系适应社会发展和科技进步,根据不同年龄学生的认 研究主题,在教学中,创设一种类似于学术研究的情
知规律,优化课程结构,调整课程门类,更新课程内容, 境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、
引导学生积极主动学习。”李岚清副总理在全国基础教 搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获取知识、
育工作会议上指出:素质教育还没有取得实质性突破。 技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力
当前要突出抓好的有四个方面的工作:一是积极推进 的发展的学习方式和学习过程。和传统的接受学习相
课程改革;二是改进和加强德育工作;三是改革考试评 比,研究学习具有更强的问题性、实践性、参与性、开放
价制度;四是建设高素质的教师队伍。他把课程改革 性。经历探究性过程以获得理智能力发展和深层次的
摆在了促进素质教育取得突破性进展的关键位置上。 情感体验,建构知识,掌握解决问题的方法,是研究性
课程改革是整个基础教育改革的核心内容,是适应时 学习要达到的三个目标。
代发展和全面推进素质教育的重要举措。 研究性学习需要具备研究素质的教师,适应研究
基础教育课程改革是一项系统工程,影响这次课 性学习需要研究型教师。研究型教师不是指专门搞研
程改革成败的因素是多方面的。假如我们一一把它罗 究,而是指具备研究问题的素养和能力。适应当前研
列出来,那无疑是一份很长的清单,但可以肯定,在这 究性学习的要求,教师必须具备善于摸索、善于探险,
份清单中教师乃是一个极其重要的因素。基础教育课 善于与同事合作、联合公关,坚持真理等素质。把书本
程改革为我们开启了重新理解、发现教师的重大转变 知识与现实生产生活相沟通,并培养观察现象的能力,
进程。教师是课程改革的最直接参与者,新课程实施 是研究性学习的重要内容。书本知识都是前人从实践
成功与否,教师的素质、态度、适应和提高是一个关键 中总结获得的,而当前的自然、社会仍存在许多现象和
因素。新课程倡导一种课程共建的文化,需要教师重 问题,等待我们去观察,去研究。解决问题的过程就是
新认识自己的角色。在基础教育课程改革中,教师不 学习和研究的过程。目前,大部分教师往往只考虑“教
再是由专家编写的教科书的忠实执行者,而应是与专 什么”,对于“怎么教”的问题,考虑不多,或者虽然考
家、学生及家长、社会人士等一起共同建构新课程的合 虑,大多也局限于教学的技巧和艺术之类。因此把学
作者;教师不再是只教书的“匠人”,而应是拥有正确观 习书本知识与培养动手能力结合起来,把书本知识与
念、懂得反思技术、善于合作的探究者,新课程要求教 现实生活实践紧密联系起来,把
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