我国高校世界地理课程改革与发展再认识.pdfVIP

第 l1卷第4期 世 界 地 理 研 究 Vo1．11，No．4 2002年12月 Ⅵ，c JD REGlONAL 兀 DⅡ S Dec．，20 02 文章编号：1004—9479(2002)04—0098—08 我国高校世界地理课程改革与发展再认识 仇奔波 (南京师范大学地理科学学院，南京 210097) 摘 要：本文简要回顾与反思我国高校世界地理课程发展历程以及全球化、信息化形势下课程 改革与发展态势。从教育理念创新、课程结构创新、教材内容创新、教学方法创新等不同维度， 探讨世界地理课程改革策略与方法，以其科学教育与人文教育的融合，以及自身丰富的科学、文 化、生活内涵和个性化特色，推进课程教学创新与可持续发展。 关 键 词：世界地理；改革与发展；课程创新 中图分类号：K91 文献标识码：A 随着我国市场经济的发展和高校地理课程教学改革的不断深入，世界地理等传统的区 域地理课程遭受到前所未有的强烈冲击。面对改革开放和大规模走向世界的形势，如何摆 脱世界地理课程与教学严重滞后的困境，使其健康有序地发展?广大地理工作者，特别是从 事世界地理教学和研究的专家，必须认真思考并作出回答。 世界地理课程改革与发展研究可分为理论和实践两个层面：前者旨在构建科学的课程 理念，指导课程与教学实践；后者主要是分析、解决课程改革与发展实施过程中面临的各种 具体问题。本文拟从高校世界地理课程的历史演进、现状分析及未来发展走势等方面，结合 笔者参加教育部“地方高师地理专业课程体系改革的理论与实践”和“国家基础教育地理课 程标准的研制与实验”两项课题研究的工作体验，发表管见，旨在为世界地理课程改革与发 展打探路向。 1 世界地理课程发展回顾与反思 课程目标确定和教学内容选取的实质，是如何处理学科知识、社会需求、学生发展三者 关系。新中国成立50多年来，世界地理课程教学的历史演进，受社会的政治、文化革命及经 济改革的强力作用，经历了曲折而艰难的历程，大致可划分为五个不同阶段： 1．1 改造阶段 我国大学的世界地理教育可追溯到 20世纪初。当时基本采用欧美等西方模式，设置 《欧洲地理》、《美国地理》等涵盖自然与人文知识的区域地理通论课程。新中国建立之初，主 收稿日期：2002—09—29； 修订日期：2002—10—18 基金项目：教育部“地方高师地理专业课程体系改革的理论与实验”项目(JS192B)资助。成果“地方高师地理专业 课程体系改革与创新教育研究”获“2001年高等教育国家级教学成果二等奖”，本文主要内容为项目成 果的一部分。 作者简介：仇奔波(1949一)，男，副教授，硕士生导师。主要从事世界地理、地理课程教学论的教学和研究，主编和 参加编著世界地理》、世界旅游地理》、旅游客源地》、中国大百科全书·世界地理》等。 4期 仇奔波：我国高校世界地理课程改革与发展再认识 99 要是改造旧课程内容，摒弃“地理环境决定论”、马尔萨斯“人El论”等为帝国主义侵略张目的 理论与观念。 1．2 “苏化”阶段 1952年，在政治上“一边倒”、高等地理教育全盘接受苏联课程模式的大背景下，区域地 理分为本国自然地理、各洲自然地理、本国经济地理、外国政治经济地理“四大块”，并且强化 以学科知识为本，即“学科本位”课程模式。这一阶段世界地理所占课时比重大，学科逻辑体 系和知识结构相对完整，以体现课程的系统性、逻辑性和完备性，有利于学生构建知识结构 和实现知识迁移，但由于在内容存在繁、难、偏、旧倾向，造成教学脱离现实和学生负担过重。 以今日之眼光对世界地理被分成《世界自然地理》和《世界经济地理》作客观、公正的价 值评判，其结论是有得有失。一方面，学科研究水平得到提升，例如《世界自然地理》在此分 化过程中，不仅建立起大洲范围内不同尺度区域的教学内容新体系，而且深化了对自然地理 环境结构整体性和差异性等自然规律的认识。此外，区域经济地理理论有所增强，这也是该 课程模式至今仍被