我国高等职业教育课程改革面临的问题与对策.pdfVIP

2011．1 理论与应用研究 我国高等职业教育课程改革面临的问题与对策 李晓燕 (广 东女子职业技术学院 广 东 广州 511450) 摘要 ：通过对我国高等职业教育课程改革所经历的学科本位、能力本位、工作过程本位三个阶段的分析，阐述 了高 职教育课程改革的核心 目标是将工作过程作 为课程组织的核心，达到提高工作实践能力的高职教育 目的，从教师、学 校、政策制度三个层面分析了高职课程改革中存在的问题 ，并提出了解决问题 的对策。 关键词 ：高等职业教育 ：课程 改革 ；问题 ；对策 中图分类号 ：G710 文献标识码 ：A 文章编号 ：1672—5727(2011)01-0019-03 任何一种类型和层次的学校教育都在于育人 ．其人才培养 少对课程开发 的具体方法 澳大利亚的培训包实际上是一个职 方案的核心都是教学．而教学的核心则是课程，高等职业教育 业资格标准，并非课程。即使是 CBE，其前身也是 CBT，即 “以能 也不例外。课程是属于高等职业教育领域的一个微观世界 ．但 力为基础 的培训” 它们关注的重点是满足岗位要求(职业性 目 它却是实现和制约高等职业教育人才培养 目标 的一个最基本 标)．对高等职业教育的教育性 目标并不关注。 的元素 ．也是一个关键性因素 能力本位课程 的成功引入 ．对我国高职教育的课程改革产 高职课程改革的历程 生了重要 的影 响．主要表现在学 习CBE能力本位课程基础上形 我国高等职业教育历史较短 ．如果从 20世纪 8O年代 的职 成的模块课程改革 。目前 ．多数高职院校都是按照职业 岗位 (或 业大学算起 ．只有近 3O年的历史 ．但明确 以培养应用型人才为 岗位群)的要求进行知识、能力 、素质的分解 ，以模块来安排课 目标的现代高职教育，则是在20世纪9o年代初才起步。但是 ． 程群 (课程组合)。同时。在职教思想上给予我们很多启示 ：高职 高等职业教育发展很快 ．现已真正成为 了中国高等教育的 “半 教育要以能力为本位，要从职业岗位 (或岗位群 )的要求出发 ， 壁江山”。由于规模扩张太快 ．加上大多数高职院校是通过 “三 要校企合作．这些都已成为我国高职教育所追求的 目标。但是． 改一补”建立起来的，底子薄，质量问题 已经凸现出来。特别是 能力本位课程的核心是对职业岗位分析、职业能力点的分析 ． 课程改革的问题已经成为制约高职教育质量的 “瓶颈”．亟待解 而能力是抽象的．特别是作为一种心理准备和心理状态的内化 决。回顾高职课程改革的历程 。可以分为三个阶段 ： 能力 ．脱离了具体工作任务是无法独立分析和培养的。同时。它 (一)学科本位阶段(从 20世纪 8O年代至 90年代初) 重在对能力的点的分析 ．较少对能力形成过程的分析 这就出 在我国高等职业教育发展的初期 ．课程设计的理念和方法 现了把学科课程归类于不同的 “模块 ”之 中．使得能力本位课程 主要继承 了传统的普通本科院校 “学科中心”的原则 ．把学科或 虚有其表 ．实质还是按照学科 的知识体系构建课程 。而课程改 知识体系作为课程设置的依据．按照学科知识的逻辑顺序组织 革的核心问题 ，如依据什么选择教学内容、所选择的内容按照 教学内容，是学科本位阶段。我们要清楚地认识到。这种传统的 什么标准和方式进行组合等 问题没有得到真正解决 学科课程学科知识排序是从概念开始。用概念组织原理、定理． (三)工作过程本位阶段 (从 2l世纪初到现在) 然后是原理、定理的应用 ：形成的是 “基础课+专业基础课+专业 为了有效地解决理论与实践相结合的问题．人们对理论与 课”三段式的学科课程群 (课程组合)。它便于学生掌握科学概 实践一体化课程进行