技术知识观视角下的高职专业课程改革.pdfVIP

2008年第 10期 黑龙江高教研究 No．102008 总第 174期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation seria1．No．174 技术知识观视角下的高职专业课程改革 唐小俊 ，顾建军 (南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京 210097) 摘要：技术知识观是制约高职专业课程发展的重要变量。在 高职专业课程的改革 中，必须依据 当代技术知识观，确立与 之相适应的培养完整 “职业人”的多元课程 目标体系，实现从实践能力的提高到实践智慧的生成；构建以 “任务逻辑”为组织 方式的课程模式，实现多种形态技术知识在课程中的整合 ；超越学校本位学习与工作本位学习，实现课程实施途径与教学方 式的多样化。 关键词：技术知识观；技术知识；高职专业课程；任务逻辑 中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号 ：1003—2614(2008)10—0077—03 知识观是影响与制约课程发展的重要变量，其不仅制约 迅猛发展、技术知识飞速更新、工作岗位频繁流动的需要，也 着课程 目标的确立与课程内容的选择，而且也制约着课程模 就是说不能使学生获得可持续的发展；另一种观点则认为，技 式的建构与课程实施的途径。由于构成高职专业课程的主 术知识尤其是现代技术知识则主要是以现代科学为基础的， 要内容是技术知识，因此，研究当代技术知识观的问题 ，对于 是理论形态存在的知识体系。既然是理论形态存在的知识体 当下我国高职教育专业课程的改革具有十分重要的意义。 系，其必然和科学知识一样具有客观性、社会性、理论性等性 质。基于这种技术知识观，有些高职专业课程在内容的选择 一 、 技术知识观的内涵 上往往以技术理论知识为主体，在课程的呈现上往往以技术 技术知识观就是在一定时期 内人们对技术知识 的基本 知识的自身逻辑来组织课程内容，而在课程的实施上以课堂 看法、见解与信念 ，是人们对技术知识的本质 、内容、标准、价 学习作为技术学习的主要方式，由此在实践中导致了高职教 值、性质等的种种看法与假设 ，是伴随着知识的积累、丰富与 育中重理论、轻实践，不能有效地培养学生的实践能力；重知 增长人们对技术知识所做的一种有意识的反思。从存在形 识的系统性，忽视了与具体工作任务相联系等弊端。 态上来说，有的技术知识观以 “显性”的方式存在，如技术哲 以上两种技术知识观都是以一种静态的、单一的、绝对 学、知识社会学等学科对技术知识的理解往往以鲜明的观点 的方式去理解与看待技术知识，从而导致了一种片面的技术 与明确的命题形式出现，其直接影响人们对技术知识的态度 知识观，以这种片面的技术知识观来指导高职专业课程的实 与看法；而有的技术知识观则往往以 “隐性”的方式存在于人 践，必然会使高职专业课程的实践陷入 困境。因此，要重构 们的主观意识中并支配与影响着人们的各项技术实践活动。 我国高职专业课程体系，必须要对当代技术知识观进行正确 从教育的视角来看，一方面，各类技术教育实践 中都体现出 的认识与深刻的把握 。 一 定时期的技术知识观；另一方面，技术知识观广泛存在于 二、当代技术知识观的主要观点 技术教育专家 、技术教师以及学生的主观意识之中，影响着 他们的技术教育观念，并进而影响技术教育的实践。由于构 正是因为看到了技术知识观的偏差导致了高职教育在 成高职专业课程的主要内容是技术知识，因此，无论是高职 实践中的偏差，有学者就提出了一种新 的观点，如徐国庆博 专业课程 目标的确立、课程内容的选择，还是课程的实施都