技术观的转变与我国高职专业课程改革.pdfVIP

辽宁教育研究·2007年第l1期 技术观的转变与我国高职专业课程改革① 梁 卿 (天津工程师范学院，天津300222) 摘 要：我国高职专业课程实践是建立在技术中性论基础上的。这种观点认为，技术是价值中立的。具 有普遍性。但技术哲学的研究表明，技术就其本性而言并不是价值无涉的，而是内在地具有价值的。这种新 的技术观对于我国高职专业课程的改革具有重要意义。 关键词：技术；教育哲学；高等职业教育；课程 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002—8609(2007)11—0078—03 高等职业教育无疑应该以就业为导向，但是正 型人才。高等职业教育的这一偏差受到了众多的批 如怀特海所指出的那样，现代职业的特点就在于它 评。在这些批评中，一个重要的理由就是认为学科 是建立在技术之上的。也就是说。人只有掌握了一 本位的高职专业课程导致学生的技术操作能力低 定的技术，才能从事特定的职业。因此，高等职业教 下，没能体现出职业教育与普通教育的区别，也没能 育的“以就业为导向”，必须落实到技术的学习上。 满足经济和社会发展对高技能型人才的需求。由 也正因为此。有学者呼吁要加强职业教育的技术性 此，也有一些高职院校走向了另一个极端。这些高 特质。①而要学习技术。首先就要树立合理的技术 职院校在专业课程上高度重视技术操作能力的训 观。从现实情况来看，我国高职专业课程实践建立 练，而忽视了理论课程的学习，造成许多学生走上工 在一种较为陈旧的技术观上，因此不可避免地出现 作岗位之后虽能迅速适应岗位的要求，但是却不能 了一些问题。从促进我国高等职业教育发展的角度 获得可持续的进步。 来看。应该树立新的技术观。 上述两种高职教育实践之所以各不相同，其根 本的原因在于两者秉承了不同的技术观。一些人认 一 、 我国高职专业课程实践中的技术观——技 为技术就是科学的应用。这就意味着要学会技术， 术中性论 首先就要掌握科学知识。由此导致我国一些高职院 当前，我国高等职业教育的实践形态趋向多样 校在专业课程的设置上以学科为本位，在教学上注 化。一些高职院校将普通高等教育本科的课程体系 重系统学科知识的传授。一些人认为技术就是经验 移植到高等职业教育中，造成高职专业课程“不能摆 性的方法和技巧或者物质装置。据此，技术的学习 脱学科系统化课程模式的影响，科目课程更未脱离 就是学会这种方法技巧，会操作物质装置。这就导 按学科知识体系组织教学内容的束缚”，结果是我 致我国一些高职院校在专业课程实践中对理论课程 国高等职业教育没能培养出符合市场需求的高技能 并不重视，而注重技术操作能力的训练。 ． ①基金项目：本人主持的天津工程师范学院2007年度科研项目“技术本体论与高职专业课程的建构”(编号：SK— JH2007016)的阶段性研究成果。 作者简介：梁卿(1978一)，男，汉族，安徽怀宁人，天津工程师范学院职教系讲师，硕士，主要研究方向：职教原理、教育 哲学。 · 78 · 正是因为看到了技术观的偏差导致了高职专业 从技术本身来看，技术的设计、使用都是具社会 课程在实践中出现偏差，有学者就提出了新的观点， 性和价值性的。当代美国技术哲学家费恩伯格 认为技术既不单纯是方法和手段，也不是科学的应 (Andrew Feenberg)就认为，在技术的设计和使用过 用。而是方法、手段、技能和知识的综合，是这几种要