美国课程改革与教师教育.pdfVIP

第28卷 第6期 昭通师范高等专科学校学报 2006年12月 Vo1．28 NO．6 journal of Zhaotong Teacher’s College Dec．2006 美国课程改革与教师教育 刘桂林 ， 曾玉林 (1．杭州师范学院教育科学学院。 浙江 杭州 310012； 2．涟源市工贸职业中学， 湖南 涟源 417100) [摘 要] 美国自20世纪5O年代以来，在中小学进行了三次旨在提高学术质量的课程改革，每一次都强 调了相应的教师教育改革，三次教师教育改革共同的趋向就是在课改的同时注重教师的专业发展。美国的经 验值得我们借鉴，在课改的同时要注重相应的教师教育。加强职前教师教育的课程改革，加大在职教师的培训 力度。 [关键词] 学术质量； 课程改革， 教师教育 [中图分类号]G639．7121 [文献标识码]A [文章编号]1008—9322(2006)06—0069—04 由于科技的发展。国际间的竞争越来越体现为科 一 、 美国中小学三次注重学术的课程改革 技、经济与人才的竞争。有感于7O年代以来中小 美国自20世纪5O年代以来，面对日益激烈 学教育质量的下降，以建构主义为理论基础，美国 的国际军事、科技和经济等方面的竞争，为了保持 以《国家处在危险之中：教育改革势在必行》的发 自己在国际上的优势地位，把教育摆在事关国家 布为契机开始了一场“高质量教育”运动。提出了 安危的战略高度，在中小学进行了三次旨在提高 一 系列课程方案：课程目标方面。提高教育质量， 学术质量的课程改革。 培养学生的科学素质；课程内容方面，加强学术教 第一次课程改革在2O世纪 5O～6O年代。 育，提高中学毕业学术标准，规定核心课程为英语 1957年，苏联人造卫星上天使美国人突然醒悟 (4年)、数学(3年)、科学(3年)、社会研究(3年)、 到：当学校教育注重儿童个性发展以及为学生个 计算机(半年)；课程结构方面，课程由共同核心课 人生活服务的理念和实践走向极端时。它将不得 程和选修课程组成，恢复和确立了学术性学科在 不背负起国家高科技人才减少、科技水平下降的 课程结构中的主体地位(占2／3)，加强了全国范 罪责[1j( n 。1958年美国颁布了《国防教育法》， 围内课程结构的统一性，减少了差异性。It] -“ 以要素主义、结构主义为指导进行了一系列的课 第三次课程改革是2O世纪9O年代以来的课 程改革。课程目标方面：要求培养学生扎实的基 程调整。美国真正认识到学术素养不强乃是本国 础知识和学术能力、培养学术人才、确立国防意 学生培养质量低下这一基础教育的传统症结的主 识。课程内容方面：将数学、科学、现代外语定为 要原因。为此，1990年美国确立了《全美教育目 核心课程，加强3R的教学，加强数学和理科的教 标》，制定了实施“目标”的《2000年教育战略》 学，提高课程标准，增加课程的理论性等[2]。课程 (1991)以及《不让一个孩子掉队》(2OO1)的具体措 结构方面：逐渐形成了以必修课程和学术性课程 施。课程目标方面，强调培养学生的学术能力，使 为主、必修课与选修课相结合、为学生升学和就业 学生毕业时“业已证明有能力在英语、数学、自然 服务的中等教育课程结构。 科学、历史和地理学科方面应付挑战，，[ 。课程内 第二次课