美育类课程改革与大学生人格塑造刍议.pdfVIP

长江师范学院学报 第 31卷 第3期 2015年6月 JournalofYangtzeNormalUniversity Vo1．31 No．3 June 2015 口教 育教 学研 究 美育类课程改革与大学生人格塑造刍议 包莉秋 (长江师范学院 文学院，重庆 408100) [摘 要】 “求真、向善、唯美”被视为审~-a--g的核心主 旨，同时也是与人 的道德品质 、 行为高度关联的教育真谛所在。指向身心和谐的大学生健全人格塑造的美育类课程改革，无论对 于课程本身，还是对于大学生个体的成长和进步，均具有积极的现实意义。 [关键词】 美育类课程；大学生；人格 塑造 [中图分类-~-]G642．0 [文献标识码]A [文章~-g--]1674—3652(2015)03一O114—04 有论者曾研究论证大学生人格障碍、心理失范对其审美习得、行动取向的影响 【¨，但我们不妨换个视 角 ，从大学审美教育设计 、课程实施及其大学生健全人格养成的关联的角度来审视这一话题 ，不失为一种 殊途同归的呼应与解答，也是作为一名美育工作者对其所从事的课程教学与对美育教育 目的的自觉应对。 近年来 ．发生在诸如李启铭 、药家鑫等大学生身上的案件对高校思想 品德教育而言，都折射 出教育对 大学生健全人格引导及和谐身心塑造的紧迫性。而作为人文社科类课程的 “美学概论” “美育导论” “审美 与完整人生” 影“视美学” “中外影视鉴赏”等这些美育课程对大学生的人格养成有着不容忽视的影响。因 此 ，有必要基于此类课程呈现包括 自然美 、人之美 、社会美 、艺术美等主题 ，建设大学校园文化，培育大 学生对 自然的敬畏、对生命 的尊重、对世间万事万物的情怀，引导他们 向着求真、向善、唯美这一 目标靠 近 ，进而使每一位大学人都学会从 “立人之真善美 、求知之思辨考 、践行之功效益”等角度实现 自我精神 建构，成为一个有教养 、有理性 、有追求 、有道德的合法公 民【。也就是说，加强美育类课程的建设有助 于大学生人格的塑造 ，有助于其良好品德的形成。 一 、 以美储美：基于美的课程改革 课程设置及教学活动．以知识与能力、过程与方法 、情感态度价值观为三维 目标 ，共同构筑教育活动 的育人标准。通常对大学课程的判断．以知识的再现和实践动手能力的检测为依据 ．对综合素质的评价则 主要 以学生个体的学习成绩、行动及其在群团活动 中的表现等进行基于客观事实的评价 。从这个意义上 讲，大学的课程设置及教学活动安排，既依循前述 “三维”要求，又隐含着对美的认知、善的传承、真的 探索 ，后者同时构成现代大学课程改革 的基本切入点与核心达成点。 “ 一 所大学不仅应该以学术 的无限增长 ，而且更应以青年学生的生生不息和健康成长视为 自己生命的 源泉和活力。” ，【】从这样的基点出发 ，大学课程并不是 以单纯 的知识传授为主要 目的，而务必 以美与善的 和谐 、道德与文明的累积与传承光大为归宿。人类对整个世界 的认知积累、凝练、演化而来 的知识 ，既包 括人们对 自然的敬畏、对社会的规约、对人生意义的探寻，也包括人类在知、情、意、行中的经验 的不断 改造、情感的持续升华。这些知识与情感的传承与培养，在学校教育中往往以课程作为基本载体，因此 ， 课程必然地以美与和谐来构建人们的心灵世界、搭建人们的认知平台、规引人们的实践行为。课程不只是 单纯的知识传授 ，作为教师 ，则应怀有美的理念 ，使学生在美的教育活动中学习、感受 ，在美 的教育活动 中成长 。 相应地，学生对课程的认知与评价，也不再简单地停留于取得成绩的高低 ，而是更加关注课程的内涵 [收稿 日期]2015—02—25 [基金项 目12013年度重庆市社科规划培育项 目 “冲突与调适：微时代大学生精神成人及行动理性回归研究”(2013PYXWO1)。 作【者简介]包莉秋，女，浙江兰溪人。博士，副教授。主要从事大学美育、美学研究。 第31卷 第3期 包莉秋 ：美育类课程改革与大学生人格塑造刍议口 115 及现实意义。那些给学生以思想的启迪 、观念的更新 、价值