课程改革中教师课程权力的虚置与改进.pdfVIP

2011年第6期 斑盲探圣 No．6，201l (总第240期) EDUCATION EXFLORATlON SerialNo．240 课程改革 中教师课程权力的虚置与改进 张 文 桂 (湖州师范学院 教师教育学院，浙江 湖州 313000) 摘 要：教师课程权力的虚置主要体现在 以下三个方面：教师课程权力的从众性、教师课程权力的失衡、教师 课程权力运用中的异化现象等。教师课程权力的改进策略包括赋予教师适当的权力资本、培养教师明确的权力意 识和为教师提供行使权力的 自主性场域 。 关键词：教师课程权力；虚置；改进 中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：l0o2-0845(2011)06—0033-02 有概念，这种认识上的空 白或者不明确，使得教师不知道该 一 、 课程权力概念的界定 如何有效地行使课程权力，表现出了从众性，使得教师变成 对于教师课程权力概念的界定，研究者从不同的角度 了课程改革 中随波逐流的被动者。 进行 了解释。胡东芳认为，课程权力 “是根据一定的 目的来 教师在对课程权力的运用中所表现出来的从众性 ，实 影响课程行为的能力，也是一种权威性力量 ，依靠这种力量 际上是教师对所拥有 的课程权力的放弃 。究其原因，是因 可以在课程教学方面造成某种特定的结果” 。这一定义 为教师不愿意参与课程决策、课程设计、课程评价，更不愿 侧重于课程权力对课程 目的的影响性 。刘永林指出：“中小 意在课程实施中进行变革，他们更习惯和喜欢用惯有的思 学教师的课程权力是教育法律与国家课程管理政策所赋予 维、惯有的教学方式开展教学。在轰轰烈烈的改革面前，教 教师参与课程改革 的权力与职责。” 综上所述 ，可将课程 师所拥有的课程权力并没有真正地发挥作用。 权力理解为 “在当代教育法律、法规与国家课程政策允许的 导致教师课程权力虚置的原因主要有 以下三个：一是传 范围内，课程主体在对课程进行研究、开发与实施的过程中 统的课程观过分强调课程的忠实取向。忠实取向视野中的课 所拥有的可支配的能动力量”。 程实际上是专家意志的反映，教师是专家所开发出的课程的 被动的“消费者”，课程和教师变成了单向控制的关系，课程 二、课程改革中教师课程权力的虚置 是控制方，教师是被控方。二是由于教师缺乏行使课程权力 1．教 师课 程权 力的从众性 应具备的课程能力，从而导致教师课程权力行使能力的弱化。 从众指个人 由于受到外界人群行为的影响，而在 自己 这种弱化使得教师游离于课程之外。当教师 自身所拥有的课 的知觉、判断、认识上表现出来的符合公众舆论或与多数人 程能力无法达到行使课程权力的要求，不能有效应对课程变 一 致 的行为方式。由于受多种 因素的影响，教师在课程权 革所带来的对课程体系的多元性重构时，教师最终选择了放 力运用过程中常常表现出从众性 。 弃 自己的部分甚至全部课程权力。三是教师 自身的习惯与惰 首先，教师知道 自己有课程权力，但是 由于对专家权威 性。课程改革虽然有助于促进教师的专业化发展，有助于提 的认可和依赖 ，在课程制定、实施和评价过程 中，尤其是课 高教育教学的质量，但同时改革也是一个不断进行 自我否定 程实施中，教