课程改革中教师课程能力的培养与发展.pdfVIP

第28卷第5期 济宁学院学报 2007年10月 V01．28 No．5 Journal of Jining University Oct．2oo7 文章编号：1O04—1877(2007)05—oo88—’o3 课程改革中教师课程能力的培养与发展 张庆华 (济宁学院教育系，山东 曲阜 273155) 摘 要：教师的课程能力指在课程这一特定领域，课程实施者(主要指教师)把课程意识转化为课程行为 的过程中所表现出来的个性心理特质，这种个性心理特质的表现过程是通过课程资源(包括教科书和其它教 育资源)这个媒介，把课程意识转化课程行为的过程。教师课程能力包括教师课程开发能力、教师课程实施 能力和教师课程评价能力。教师对课程的驾控能力是关乎课程改革成败的关键所在。培养和发展教师对课 程的驾控能力4e．e--可能从教师课程意识的提高；教师主体性和能动性的充分发挥；教师评价体系的改善和教 师课程能力发展支撑性体系的构建四个方面入手。 关键词：教师课程能力；课程意识；ig程资源；课程行为 中图分类号：G423．07 文献标识码：A 新课程改革中遇到的“最大阻力是教师，最 潜在能力。实际能力指个人现在实际所能做的。 大的动力也是教师，而课程改革的重要工作之一 这种能力主要以知识技能为表现。潜在能力不是 就是将教师从阻力状态转变为动力状态”。¨ 教 指个人已经发展出来的实际能力，而是指如果通 师作为课程改革的具体实施者，教师自身对课程 过训练可能达到的水平。 的领悟、驾驭能力是衡量教师是否具备现代新型 “能力”主要包括基本能力和发展能力。基 教师的基本准则；教师对课程的理解、开发、设计、 本能力是指人已经具有的，在实际活动中表现出 组织、实施、评价、反思决定教师能否担当基础教 来的能力。发展能力是指人在某种活动中必需 育课程改革的重担。因此，教师课程能力的培养 的，但是需要通过训练和人的努力才能获得的能 和发展成为当前亟待重视的问题之一。 力。“能力”的基本内涵主要是指特定的实施主 体在特定的活动领域来执行的，是可以通过训练 一 、 关于教师课程能力的界定 和个体主观努力获得的那些能力和本领。这种能 在了解教师课程能力的概念之前，先要了解 力是内隐性的并和个体心理特征相联系的，是通 “能力”的内涵和外延。关于“能力”一词的解释 过某种媒介来促进个体个性心理特征向个体外显 不同的人有不同的见解。《辞海》中，把“能力”定 行为转化的过程。 义为：成功地完成某种活动所必需的个性心理特 从上述关于“能力”的含义中，可以看出，能力 征。并把它划分为一般能力和特殊能力。一般能 是在特定的领域，由特定的实施主体执行的，通过 力指进行各种活动都必须具备的基本能力，如观 训练和个体的主观努力获得的个性心理特征，这种 察力、记忆力、抽象概括力等。特殊能力指从事某 个性心理特征是可以通过某种媒介由内隐向外显 种专业性活动所必需的能力，如数学能力，音乐能 行为转化。因此，教师的课程能力就可以界定为在 力和飞行能力等。 课程这一特定领域，课程实施者(主要指教师)把 我国著名的心理学家黄希庭把“能力”定义 课程意识转化为课程行为的过程中所表现出来的 为：指人