课程改革中的教学变革：若干困境与现实选择.pdfVIP

第4卷 第 4期 教 育 学 报 Vo1．4。NO．4 2008年 8月 JournaI Of EducationaI Studies Aug．2008 课程改革中的教学变革：若干困境与现实选择 王 健 (江南大学教育学院，江苏 无锡 214122) 摘 要：教学变革的艰难与迟滞必然会导致课程改革流于形式或遭到失败。只有教师的教学习性得到改造并 发生真正改变，才可能引发持续地具有实质意义的教学变革。教学习性具有稳定守成的基本特征，这就使得日常 教学实践自然倾向于稳定守成；受到学校管理制度规约的教师并没有获得新的也是改造其教学习性所必须的教学 生活经验，学校管理制度所实际强化的乃是使教师延续其教学习性；课程改革中教师接受的培训生活依然是“日常 教学生活”的直接延伸，实际结果是强化而不是改造教师固有的教学习性。真正的教学变革因此就难以启动与延 续。在课程改革处于强势地位的现实下，我们首先应从反思和改变课程改革本身的思维方式和具体策略着手，启 动并释放教学变革的活力。 关键词：课程改革；教学变革；教学习性 中图分类号：G423．07 文献标识码：A 文章编号：1673—1298(2008)04-0025—09 无论我们在理论层面如何解读界定课程与教学 或方向调整，课程改革所推出来的“新课程”必定意 之间的关系，实践层面的课程改革总是离不开教学 味着与原先的课程具有重要的质的区别。 变革的支持。课程改革所倡导的新的课程与教学观 不可否认，因应时代精神进步、社会发展需要等 念只有在被最广大的一线教学实践者认同、理解、转 所展开的课程改革相对于原有的课程方案，总是蕴 化为具体的教学行动并形成稳定的新的教学生活情 涵着更大地促进学生发展、社会进步所需要的“潜在 况下，才可能逐步达成课程改革的预期目标。当代 价值”或“可能价值”。由于课程改革计划本身并不 世界各国频繁地启动课程改革，但是却几乎没有堪 具备自动转化为教学实践的能力，课程改革的理想 称改革成功的典范，因为实践层面的教学很难出现 必须经过广大教师的教学实施才能达到预期的目 急剧的、实质性的变革来回应课程改革的要求，课程 标。“就算是最适当且最有价值的学校课程，若只是 改革也因此就很难避免失败的命运。实践中的教学 经过课程发展之后束之高阁，最后也只是沦为空谈。 为何总是难以发生课程改革所诉求的变革?当代课 一 个为学生设计完善的课程，也必须将课程落实到 程改革应该如何直面现实而作出思维模式和具体策 教学；如果课程要对学生的学习产生任何影响，则必 略的调整以求得课程改革与教学变革协同推进的格 须在学区中普遍实施。”[1 因此，课程改革需要教学 局呢?这就是本文分析讨论的主题。 变革的支持与实施，是不言而喻的具有真理性的认 识。进一步而言，越是整体性的、教育价值有重大调 一 、 教学变革的艰难与迟滞： 整的课程改革对教学变革的深度和广度的依赖性就 当代课程改革面临的困境 越高。 本文言说的“教学变革”有着特定的价值取向， 虽然课程改革的理想状态是进入课程改革实践 是指教学实践者有意识地、自觉地按照课程改革所 的教师能够积极反思、革新并形成与课程改革核心 倡导的新教学观念而出现的教学实践行动的变