课程群建设：产业学院建设背景下的课程改革策略.pdfVIP

珂i5a艰2016年第18期 课程改革 课程群建设：产业学院建设背景下的 课程改革策略 蘑 正 玲 摘 要：高职产业学院建设背景下，集系统性、独立性、指向性、开放性等特点于一体的课程群，是课程组织形态 的理想选择。其间的逻辑在于：课程群的优势较大程度上满足了产业学院对明确的产业服务面向、灵敏的市场需 求跟进、高效的资源配置与利用、产业服务综合性功能发挥等的需求。然而，从单门课程教学向课程群教学的转 变，不仅仅是表面上课程形态的变化；要想取得实效，须按照 “大课程”的框架进行深入而全面的变革，诸如建立以 课程群为单位的基层教学组织、科学构建课程群体系、加强课程群建设配套措施、建立健全课程群建设评估体系。 关键词 ：高职教育；课程改革；课程群建设；产业学院 作者简介：唐正玲，女，浙江工商职业技术学院高职教育与区域发展研究中心研究实习员，教育学硕士，主要研究 方向为职业教育课程与教学、职业教育教师教育。 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674—7747(2()16)18—0016—04 当前，我国高校综合改革正如火如荼地进行 ， (一)课程群的概念界定 高职院校步履虽稍显落后，但也不乏特色鲜明、成 归结起来 ，目前关于课程群的概念界定较具 效显著的理论研究或实践探索。产业学院便是一 代表性的有：吴开亮认为，课程群是以单门课程为 些高职院校为促进工学结合、提升人才培养质量 、 基础 ，由三门以上性质相关或相近的课程组成的 更好地服务于区域产业与经济 ，通过与企业、行 一 个结构合理 、层次清晰，课程问相互连接、配合 、 业、产业园区等的合作而形成的一种新的教学组 照应的连环式的课程群体；王嘉才提出，课程群 织实体。它符合技术技能型人才的成长规律和职 即以现代教育思想为指导，对教学计划中具有相 业教育 自身的发展规律，能够集聚办学力量、整合 互影响、互动、有序、相互问可构成完整的教学内 办学资源，有利于提升产学研合作水准，实现高职 容体系的相关课程进行重新规划、设计、构建的整 院校向整个行业乃至社会的辐射。在这种二级教 合性课程的有机集成 ；陈文山主张，课程群是内 学组织形式变革的背景下 ，微观层面的课程与教 容上密切相关、相承、渗透、互补性的几门系列课 学必然要做出相应的调整，而课程群建设则是产 程组合而成的有机整体，并配备相应的教学素质， 业学院建设背景下的课程改革策略之一。 按 “大课程”框架进行课程建设 ，进而获得整体优 一 、 课程群的概念界定及特征 势，打造学科优势 ；李慧仙在梳理分析前人概念 自20世纪90年代北京理工大学基于 “以教学 诠释的基础上，将课程群界定为 “为完善同一施教 计划的整体优化为课程建设的目标”提出要注重 对象的认知结构，而将本专业或跨专业培养方案 课群的研究与建设以来，课程群已逐步成为我国 中若干门在知识 、方法、问题等方面有逻辑联系的 高校课程改革 中论述较多、备受青睐的一种模 课程加以整合而成的课程体系”；张丽萍等则将 式。然而，通过阅读相关文献发现，学界对课程群 其界定为 “内容联系紧密、内在逻辑性强、属于同 内涵的理解莫衷一是，这正是不同高校开展名称 一 培养范畴的一类课程”，各课程的教学内容相对 相同或类似，但实际差异较大的课程群建设实践 独立 ，但课程间存在紧密衔接和关联，各课程的实 的重要原因