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小学数学课堂教学的生活化探究 　　摘要：数学知识来源于生活服务于生活，因此，教师要注重小学数学教学的生活化。使学生感受到数学知识与自身的生活息息相关，从而激发学生的好奇心，使学生积极参与到教学过程中。因此，教师在小学数学教学中要注重贯彻生活化的理念，使学生时刻保持学习的积极性，促进学生将数学与生活相融一体，相互促进，提升学生的学习积极性，提升教学有效性。 　　关键词：小学数学 课堂教学 生活化 　　小学数学教材的设定就与学生的生活紧密相关，其《数学课程标准》也提出：应加强爱那个数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。因此，教师要注重数学的生活化教学，从而强化学生的熟悉感，提升学生的观察能力，使学生将数学知识应用于生活，提高学生的学习兴趣。 　　一、创设生活情境，趣味导入 　　小学数学的生活化教学，教师可以在教学的一开始通过为学生创设相应的教学情境，让学生在具体的情境中感知数学知识，引发学生的熟悉感，激发学生探究的兴趣，使学生积极融入到数学教学中，为新课的教学做好准备。运用学生身边熟悉的场景进行教学能使学生更富有亲切感，自主投入到教学中，进行知识的探究，从而体会到数学学习的兴趣所在。例如，在教学《解决问题》时，在教学的一开始，教师可以运用多媒体为学生创设相应的教学情境进行新课的导入，激发学生的兴趣，使学生投入到教学中来。为学生创设游乐园的情境，让学生感知情境中小朋友的玩耍，有旋转木马、木偶戏、滑板等。从而引发学生的熟悉感，之后，向学生们设问：“你们看图片中有多少人在看木偶戏？”使学生进行思考，让学生自由发言，调动学生的热情，为学生营造良好的教学氛围，促使学生投入到教学中。之后，在引导学生：你们想从这幅图片中知道什么？引导学生发现问题，进而分析问题、解决问题，提升学生的学习能力、问题意识和解决问题的能力。 　　二、探究教学过程的生活化 　　（一）从学生生活中发现数学知识 　　数学知识源于生活，而服务于生活，教师在进行教学时，要注重从学生的生活实际中寻求数学的身影，激发学生的好奇心，促进学生对于数学的认知，将学生的实际生活与数学知识相联系，使其符合小学生的学习特点，从而引导学生更好的进行数学认知与学习。例如，在教学“小括号”的知识时，教师可以通过现实中的情境让学生进行思考与分析：饮料厂里的工人师傅每天工作8个小时，上午4个，下午4个，每小时生产的饮料数量为13瓶，那么他一天可以生产多少瓶饮料？（要求列综合算式）。这时学生给出的算式有13×4+4=104（瓶）；13×8=104（瓶），因此，13×4+4=13×8。这时教师可以向学生设疑，先做加法与先做乘法所获取的结果是一样的吗？从而引发学生思考与疑惑，进而进行验证，从而引出小括号的作用与意义，提升学生认知。 　　（二）引导学生动手操作，唤起已有经验，提炼数学知识 　　在小学数学教学中，教师引导学生运用已有知识经验进行教学实践，有助于学生调动已有的知识进行新知的学习，使学生在动手操作中，?π轮?识有所了解，从而提升学生的感知，激发学生的兴趣，使学生从一开始的疑惑，到最后的解惑，增强学生的学习自信心，促进学生的发展。教师在在教学《长方体和正方体的表面积》时，一开始就告诉学生我们今天要学的知识是长方体与正方体的表面积。之后，让学生亲自动手制作一个长方体，让学生通过将长方体的不同面进行剪切，并将其制作成一个长方体，在制作的过程中，让学生观察长方体是由几个面组成的，每个面的形状是什么以及每个面的长和宽是多少，从而使学生在制作的过程中进行思考，使其分析长方体的表面积是由哪些形状组成的，进而使学生得出长方体的表面积计算公式。调动学生已有的知识经验，使学生从生活经验中提取数学知识，激发学生的学习积极性，进而提升学生的自主学习与分析能力。 　　（三）以生活事例，渗透数学思想与知识 　　教师在进行生活化的小学数学教学时，要使学生善于发现生活中的数学身影，并感悟其中的数学思想与知识，例如，在教学《分数的初步认识》时，在教学中，教师可以以学生生活中的事例进行教学：小明有一个妹妹一个弟弟，他给两位小朋友分吃的，两个苹果一人一个，两块糖一人一块，一块蛋糕将它分成两份，那一人分了多少呢？从而使学生进行思考，将一个东西一分为二，可以怎样进行表示呢？它与一整个相比大小如何？从而引发学生进行思考，使学生感知分数的概念与意义，在生活事例中渗透数学思想。 　　三、生活化拓展训练 　　在小学数学学习中，教师不仅要让学生获取知识，提升智力，还应让学生从中获取乐趣，积极进行情感体验，感受数学知识中的内在含义，从而强化对数学知识的感知与学习。使学生感受到数学知识无处不在，有目的地让学生解决生活中的