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小学生诗歌学习的难点与策略 　　兴于诗，立于礼，成于乐。我国具有深厚的诗教传统，延至当代，仍是中小学校语文教学的重要组成部分。但在现实的课堂教学中，诗歌教学却不尽人意，方式单一，方法陈旧，本当趣味盎然的诗词课堂暮气沉沉。 　　诗歌教学中的难点 　　一是有些教师课堂教学诗歌的方式常规且无趣，容易压抑学生学习诗歌的热情。笔者在与一些小学生交流时发现，部分教师更倾向于通过翻译诗歌内容来帮助学生理解诗文，将教学重心放在对诗歌字句的理解上，而忽略了对诗歌整体意境的理解。长此以往，学生在课堂上得不到教师的正确指引，对诗歌的热情会下降；同时，这一行为极易抹杀学生思维的深度和生命的灵性，更别谈想象力的培养与创造、个性思维的发掘与发展了。 　　二是学生在课堂上与同学、老师交流阅读诗歌感受的机会并不多，课后能饶有兴趣品味的频率也不高。学生是学习的主体，唯有发自内心地对诗歌学习的渴望，从课堂学习中获得对诗歌相关内容的直接经验，才能将所学诗歌内化为自己的生命体验，享受诗歌学习的乐趣。相应的另一个现象也值得重视，许多学生在课后运用的诗歌并非“正统”诗歌，他们热衷于改编诗歌字句，让诗歌更加通俗，然而过犹不及，往往使得诗歌趣味更加低级，娱乐性质浓厚，这在当前诗歌教学中必须正视。 　　三是学生在日常生活中运用诗歌的机会极少，自创诗歌的尝试情况并不理想。知识积累固然重要，但是能将知识灵活运用到生活中才是我们学习的意义所在。究其根本，许多人认为诗歌离人们的生活很远，甚至有人说，它仿似另一个国度生存的种子，卑微到尘埃里。这些观点无形中影响着学生学习诗歌的态度，需要得到正视。 　　改进教学的方式方法 　　朗读、诵读齐头并进 诗歌，寄予着诗人深重的情感及对生活无限的向往，朗读诗歌与朗读白话文章的感情基调是不一样的。诗歌的体制特点决定了它的情感推进是快节奏的，甚至是爆发式的。诗歌朗读可在发挥学生的主体性的原则下，回归对诗歌本身的关注，让学生对诗歌字句有更直观的观感。在学生对诗歌有了大致了解的基础上，教师再引导学生诵读诗歌；学生在教师指导下自主找出诗歌中的关键字词后，诵读诗歌，可以对诗眼、诗意有更全面的了解；几次三番诵读下来，学生对诗歌中情感把握自然到位不少，越读越有韵味，越读越多感悟，成就感不断飙升，自然会产生浓厚的学习兴趣，与其他同学分享自己的感受，发表对诗歌的看法。 　　斟酌字句，激趣换新词 语言高度凝练是诗歌的一大特色，也是诗歌学习中不容小觑的环节。诗歌的美，很大一部分就是美在它的字词。如何让学生发现美，对教师而言既是重点，也是难点。笔者认为，可以尝试“换一换”的方法，扩展学生的字词储备，灵活使用字词。以《夜书所见》为例，诗中写道“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，这一句点睛之笔是“送”和“动”两个动词。教师可以引导学生说出“送”和“动”这两个词在这首诗中的意思和作用，然后让学生自主找出可以替换的动词，并描述更换后的动词所描写的诗歌意境是怎样的，表达的感情如何？有没有改变诗歌基调？学生们通过对动词的选用，可以更加深入理解诗人选词的用意。“换词”也算是学生写诗的尝试，当学生从中找到乐趣，兴趣自会随之而生。 　　激发想象，品味意境 没有想象力就没有艺术作品的生命力。诗歌能流传至今，除了高度凝练的文字、优美的意境外，更多的是给人以无尽的想象，诱发人们无穷的思考和解读。小学生正处在想象力极为旺盛的时期，感悟诗歌意境，就必须充分发挥孩子们善于想象的特点。首先是还原想象，感悟诗歌。教师要引导学生学会从诗歌的内容出发，明白作者的写作意图。这样才能把学生的联想引入正确的道路而不至于天马行空、凭空臆造，才能准确把握诗人的思想情感和诗歌的意境。其次是定向联想，把握意象。诗歌的意象相对来说是比较固定的，比如“莲花”象征着出淤泥而不染的精神；“松树”代表刚毅挺拔等。以李白的《独坐敬亭山》为例，就可以抓住“孤云”“闲”等意象，通过诗配画的形式展示，把握诗歌意境。 　　以实践活动丰富学生积累 　　学校可以结合自身实际，适时举办一些诗歌朗诵、诗歌积累、诗歌创作比赛等，激发师生对诗歌学习及创作的关注，同时也让学生意识到学校对于诗歌学习的重视，无形中给予他们一种教育暗示――诗歌学习很重要。在举办一项有关诗歌的比赛或者活动时，学校首先要注意的是确立此次比赛或活动的首要目的及期望，只有围绕着比赛或活动目标来进行相关项目的设定，才能让学生关注到诗歌，体会到学校的良苦用心，感受春风化雨般的学校诗歌教育；其次，有关诗歌的比赛应特别注意以年级为单位来进行实际操作，具体年级有诗歌学习方面的具体要求，不可一概而论；最后，学校在举行此类活动时，应注意邀请家长作为评审或者观众一同参与进来，唯有让家长真正意识到诗歌学习的重要性，响应学校的号召，在家庭教育方面重视孩子的诗歌教育及积累，学生们